摘  要：提高语文教学效率必须从多方面入手，本文试从三个方面进行分析：加大课堂教学信息的密度；加大教学进程的跨度；加快完成任务的速度。

关键词：调整节奏；提高效率；语文教学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

提高语文教学效率，就是要加强时间观念，以较少的时间，让学生获得较大的效益。根据学生不愿再象过去那样做容易事情的心理现象，在语文教学中，我们必须要不断加大课堂教学信息的密度；根据不愿打消耗战，要打速决战的心理现象，我们要改进教法，加快完成任务的速度。

一、加大课堂教学信息的密度

加大信息的密度也就是在单位时间里增加学习的新内容。一篇课文重复出现，但内容要不断更新、扩充，从新的角度使旧材料重现，在重复旧内容时加进新要求，使学生获得新知。

加大课堂教学信息的密度，关键是要不断变换训练的方式。听记答题训练时在把题目告诉学生的时候教师应注意把一个个题目串起来（不讲序号），这等于复述了一遍课文，寓讲于练；题目按课文顺序逐一提出，用插叙联系过去学的内容，是训练思路的有效形式；学生为了提高正确率而认真钻研教材，这就起着促进学生熟读课文的作用；限定时间完成，在答前一问时就要想到后一问，日时间长了，思维就会变得敏捷、流畅；答题不是填一个词，而是一节文字，能收到书面语言训练之效……又如作文，初一就以一事一议的议论文为主，这样既提早加强逻辑思维训练，促进理科学习，又便于联系每人的思想实际，使学习作文与学习做人密切结合起来。

在训练过程中，班级、小组、个人活动交替进行，学生不感到疲劳、枯燥，觉得语文课时间似乎很短，一下子就下课了。课上时间得到有效利用，任务都在课上完成，转嫁到课外的作业控制了，也就保证了学生参加课外活动和休息的时间。

二、加大教学进程的跨度

（一）从跟在教师后边走，跨到教师前边行

一方面突破学课文先由教师讲授，学生再读；写文章，先由教师解题、念范文，学生再下笔；做习题先由教师启发，学生再作答的格局，实行先读后讲，先练后导，按需施教。努力把学生自求、学生从师、教师传授、教师和学生、学生和学生信息传输的条条渠道疏通，为学生自己找路、走路创造条件。

（二）从按部就班，改为压缩、跨越

“压缩”就是三步只用两步走，“跨越”就是不按照教材的顺序，直奔教学的重点。例如：在学习《孔乙己》一文时，可问的问题很多，但为了提高课堂教学效率，教师可从很多问题中筛选、压缩，提出这样的一个问题：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句中的“唯一”说明了什么？一下子跨越到问题的关键。

（三）从书本上跨到现实生活中

为了拓展学生的视野，还要实现从校内生活向校外生活的跨越，使学生走出课本，深入现实生活。如作文训练中《校园的早晨》、《某某同学二三事》等作文题可变换成《市场一瞥》、《某某商店为什么关闭》、《要是我当厂长》、《十年后我的一天》等。

三、加快完成任务的速度

（一）快字当头，快中求好

传统教学坚持好字当头，好中求快，有它正确的一面，但是语文有它的特殊性。其一，很难达到“好”；其二，什么叫“好”，没有一个统一的标准。在教学中为了“好”，教师只得把节奏一再放慢，结果时间多花了，“好”却姗姗来迟。我们可反其道而行之，布置的任务都限定时间完成，这样节省了时间，同时使学生注意力集中，情绪活跃。学生一心考虑按时完成任务，大都积极开动脑筋，全力以赴，结果是一气呵成，整体性强。学生认为难懂的课文，快读两遍，便会明白了许多。限定时间做的作业，写的文章，比课外做的质量高，当然快与慢是比较而言，也并非越快越好，也要根据情况布置一些不限定时间的作业，让学生去深思熟虑，反复推敲。

（二）从低到高，快速推进

在进行听读说写训练时坚持从低级快速向高级推进。如听记答题训练，从三四问开始，有一半人能基本掌握就增加问题，第一学期增至5问以上，第二学期10问以上，第三学期15问以上。一篇课文提上一二十个问题，要点都能涉及。讲一席话，写一篇文章，一般包括三、四要点。有的人上台发言只说了几句便红着脸跑下去，原因是把事前想好的忘掉了。有的人虽记住了，但只是干巴巴的几条。要讲好一席话，要写好一篇文章，记不住“腹稿”不行，只能记住一、二点也不行。通过训练，就能有效地克服上述弱点，把事前考虑好的一二十点牢记于心，并逐一表达。

（三）活动转换，速战速成

高度集中注意力是加快速度的重要保证，初中学生在课堂45分钟自始至终保持高度注意和紧张思维是很难办到的。经过15-20的活动后便导致注意不由自主地离开客体。在安排活动时应充分考虑这一心理特点。课堂上教师讲述学习本文要求，5分钟左右转换学生自读课文，做书间笔记。读与做两项20分钟左右后转换小组交流读做情况，进行5分钟左右后转换教师精讲课文，边听边修改书间笔记。精讲时间也不超过20分钟，练习课上要是不写文章，每项活动都在20分钟以内就转换。由于活动常转换，从而保证学生在一定时间内学习活动注意的稳定性，可以收到速快速成之效。

（四）先放后收，放放收收

所谓“放”就是只抓主要，其余放宽；所谓“收”，就是全面要求，点点从严。无论是训练说，还是训练写，都有一个相同的发展过程：无说→“胡说”→说得有点道理→说得很有道理→说得头头是道。我们的目标当然不是“胡说”，但它与“无说”比是质的飞跃，只有解决了这个主要矛盾，才能进入高的层次。为此，整个初一都不大讲详略、生动、扣题之类。要学生大胆说，说得出；放胆写，写得快。从初二开始再逐点提要求，要是在学生不敢说，写不出来的时候就急于提其他要求，就会事与愿违，影响进程。