摘  要：课堂提问是语文教学的重要组成部分，有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，调动学生学习的积极性和提高教学效率。本文从提问要有目的性、趣味性、启发性和层次性四方面入手，探讨了初中语文课堂提问的有效途径。

关键词：初中语文；课堂提问；有效途径

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因为疑问能够推动学生的求知欲，促使学生积极思考，这样才有可能实现创新。由此可知，把握好提问艺术，进行有效的课堂提问，有利于激发学生的思维活动，调动学生的学习兴趣；有利于帮助学生掌握重难点，优化教学效果；有利于培养学生的表达能力，从本质上提高学生的综合素质。那么，如何在教学中实施有效的课堂提问呢？笔者从以下几方面探讨。

一、提问要有目的性

一堂语文课究竟要教给学生什么？这是课堂教学的目的所在。一篇课文涉及到的知识信息是多方面的，且信息量很大。教师要根据教材编排和课标要求有选择的、有意识的安排学习重点。不能面面具到。争取一课一得，一节课一得。

例如，我在教学《孔乙己》这篇课文时，根据教材编排和课标要求，重点应是小说的人物分析。于是我重点选择了小说人物孔乙己形象特征的分析。对人物的分析首先是人物的描写和刻画。其次是从人物形象，看人物的思想灵魂，明文章的思想主题。因此，在教学中，我要求学生从文中找出描写孔乙己这个人物的语段或句子。在此基础上教师抓住典型句段，组织学生分析讨论。从而明白怎样描写人物，并通过描写刻画来反映的人物精神品质，揭示文章主题。如：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。他身材高大，铁青的脸，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬花白的胡子，穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂……”这段话通过对孔乙己肖像语言的描写，入木三分的揭示了孔乙己这个人物的性格特征，学生也明白了怎样刻画人物和人物描写的方法。

二、提问要有趣味性

初中生思想活跃且充满好奇心，有趣的提问，能引发学生阅读求知的极大兴趣。教学中教师精心设计的新奇蕴疑的提问，可以激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师的提问如果能激发学生学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。

例如，在教《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题解决了。又如，课文《桃花源记》以武陵人进入桃源的行踪为线索，把发现桃源，进入桃源，离开桃源，再寻桃源的情形，都贯穿起来了。教学时，围绕着情节安排处理上有何特点，我设计了这样的问题：①渔人顺着小溪划船，迷了路，会怎样？②桃花源是个神奇的地方，渔人走完桃林吗？③再往前走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑朔迷离，路能走得通吗？里边有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？⑥渔人向桃源人说了什么？⑦桃源人听后为什么皆叹惋？⑧渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？⑨渔人给外人说了吗？⑩太守派人跟渔人前往，再寻桃花源，找到了吗？这组悬念问环环相扣，步步相生，既引起了学生的浓厚的思考兴趣，也使学生理解了情节曲折离奇，悬念迭起的特点。

三、提问要有启发性

对于有些学生在学习时遇到那些“卡壳”、“瓶颈”的情况，教师可以适当“启发”，让学生跳一跳就能摘到。换言之，假如我们把问题换成“反问”、“追问”“插问”等方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。反问就是在教师提出启发性问题之后，如果学生思考问题不全面或不深刻，教师可用学生的答案反问他们，以使他们打开思路，补充出缺少的内容。

例如，讲授《白杨礼赞》这篇散文时，我提出一个问题：请同学们用简练的语言概括出白杨树的特点。此后，有的学生回答说：不平凡的白杨树。还有的学生说：质朴、严肃、坚强不屈、力求上进的白杨树。更有的学生回答：具有坚强意志的白杨树。听了这些回答，教师说：“很好，大家概括出了白杨树的内在美，也就是它具有的内在品质。那么，请同学们进一步想一想，白杨树仅仅具有内在美吗？”经过这样一问，学生立即回答说：白杨树还具有高大的，笔直的，向上的，紧密靠拢的等等外在美。在这个教学过程中，起初学生思考问题不够全面，我只是反问了一句，学生立即顿悟，就把问题回答全面了。

四、提问要有层次性

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。语文课堂设计问题，可以由浅入深，由人物行为的刻画到人物内心，由景物、事件到情感、思想，由大概内容到具体细节，由点到面等。根据不同文体，不同教学目的，针对不同学生，遵循阅读的认识规律，逐层发问，层层递进，环环相扣。

例如，《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问： 他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

总之，课堂提问不仅是教学中不可缺少的一个重要环节，更是一种教学艺术，在课堂教学中扮演着重要角色。因此，我们初中语文教师决不能轻视课堂提问，教师要重视和研究课堂提问艺术，自觉地提高专业素质，设计出良好的问题，把握问题的时机和火候，留给学生积极的思维空间和提问机会，才能优化教学，实现理想的教学效果。