摘  要：让学生选择，给学生创设“心灵的自由”，给学生创设“行动的自由”，给学生创设“思维的自由”.

关键词：个体；选择；课堂教育

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

传统教育是一种“顺从教育”，在课堂教育中，教师是绝对的“教者”，学生是绝对的学者”，教师教什么，学生学什么，课堂控制方式基本上是封闭的，规限的。如何使语文教学突破传统的束缚，以学生为主体，变教师“指令性”为学生“选择性”，让课堂激荡起学生学习的创新火花呢？我认为应正视学生是具有独立人格的个体，在课堂上营造人性空间，以人为本，注重人的发展，允许他们对各种价值取向进行自己的选择。

一、让学生选择，给学生创设“心灵的自由”

以往的教育，学生只有“服从”，不敢越雷池半步，因而心里负担较重。但换一个角度，让学生在课堂中选择，学生根据自己的实际情况作出决定，我可以选择自己会的，也可以选择较难的来挑战自我，有的还可以选择自己的特长来变现学习结果。从心里学上讲，学生轻松自由多了，而轻松自由的环境有利于学生创造精神的培养。一位教师在上《鸟的天堂》一课时是这样做的：先请学生自由读课文，说说榕树有什么特点（有选择的说）；再请学生找自己的伙伴一起学习，你想了解榕树什么特点，就仔细的学习哪一部分，看看课文怎样描写的（有选择的学习）；你最喜欢的是茂盛、充满生机的榕树，还是热闹的“鸟的天堂”，朗读你喜欢的句子，并各自说说理由（有选择的读）最好选择你喜欢的一小节背一背（有选择的背）。从这一教学片断中不难发现，教师充分发挥学生的主体性，创造各种机会，在一定范围内让学生自己选择学习的目标，自己选择学习内容，自己选择学生形式，自己选择学习伙伴，在轻松、自由的心里环境中学习，提高课堂教学效率。

二、让学生选择，给学生创设“行动的自由”

研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法因人而异，各有千秋，只要找到适合自己的学习方法，每个人都可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。课堂上，教师要善于引导，适时点拨，充分调动学生的主观能动性、创造性。如教学《精彩的马戏》一课时，在初读课文的基础上，我让学生自己去想办法读懂这篇课文。读后做了读书方法交流，好多同学都说是抓住课题读懂课文的。课文主要讲了“猴子爬杆”、“黑熊踩木球”、“三羊走钢丝”三个精彩的马戏节目；有的说借助精美的插图，看图后联系课文有关内容也知道课文又说了哪些马戏节目；还有的说读课文的开头一节或最后一句，也可以帮助我们读懂课文。从学生的学习结果看，他们的学习是自觉的、主动的，并且形式不拘一格，调动了学生的思维，课堂更加有生气。学生行动的自由，不仅体现在学习方法上，还可以体现在练习方式上。给学生以“练习方式”的选择，就是承认学生的个别差异，不求统一，但求发展。比如《学会推荐》这一课，教师在同学设计好的小黄帽上的卡通人物后，请同学自己想想用什么方式推荐？学生议论纷纷，方式也五花八门：有的说写信；有的说发电子邮件；有的说打电话；有的说做一份电脑小报：还有的说做一张网页，拍个人写真等。假如你面对制作小黄帽的服装厂杨厂长，你该如何陈述推荐理由，让厂长动心并采纳你的方案呢？学生展开小组讨论，互相练说，并请每个小组代表用一种方法推荐，全班同学评判哪种效果好。同学们想出了个人简历法、故事推荐法、自荐法、歌唱法、悬念法、编儿歌、对比法等方法。最后，告诉学生杨厂长的网址、地址、电话，让学生采用自己喜欢的方法，通过各种途径，写信或上网来推荐自己的设计。这种作业方式，给了学生很多的自由度，随意安排，尽情发挥，激活了学生的创造灵感，使学生的综合能力得到很好的锻炼和培养。

三、让学生选择。给学生创设“思维的自由”

不同阅历、不同个性的孩子，对课文有补同的理解和看法，让学生选择，相对消除教师对学生的“思维控制”，学生的思维可以自由的求异和求同、发展和集中、分析和综合，可以展开想象的翅膀，在广阔的时空中任意翱翔。我在教学《草船借箭》一文时，有学生提出更改课题为《草船骗箭》，并陈述理由：“因为诸葛亮是用欺骗的手段从曹操手里得到箭的，箭是骗的不是借的。”像是一滴水掉进了沸腾的油锅里，教师里顿时炸开了。一位同学说：“我认为是借箭，因为赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了吗？这叫‘有借有还’嘛。”另一位同学说：“文章写作是为了赞扬诸葛亮的足智多谋，神机妙算，‘骗’是贬义词，要是把题目改成《草船骗箭》，作者的立场就站到曹操那边去了，写作目的就变成了揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”还有一位学生说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目用《草船借箭》为宜。”面对这么多富有个性的理解，我欣喜的说：“大家敢说敢想，善于发表问题，并有创造性的见解是极其可贵的。善于质疑，大胆发问，是开启成功的金钥匙。”

有人说21世纪是一个“选择的世纪”青少年将是“选择的一代”。教学中，教师应给予学生充分的、多方面的“自主选择权”，建构起教师宏观调控下的学生“自主选择”的新体制，在“自主选择”中，不断强化学生的主体意识和主体行为，使学生的主体地位落到实处。