摘  要：批注式阅读是我国一种传统的阅读方式，将这种阅读方式引入到目前的初中语文教学中是一种新鲜的尝试。在批注式的阅读教学中，学生自由的与文本进行平等的对话，达到情感的交融和共鸣，从而充分调动学生的生活体验，自主有效的进行阅读。在整个批注阅读的过程中，学生对文本进行了再创造，让学生真正体会到文学的乐趣。

关键词：初中语文；批注式阅读教学；初探

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

所谓的批注式阅读，就是学生在教师的有效指导下，在阅读过程中通过做一些批注，或加以强调，或突出重点，或进行褒贬评价，或进行感悟批注，以此来达到有效阅读的一种方法。批注式阅读教学是新课程背景下语文阅读教学改革的一种有益尝试，它能够让学生在文学的天地里，自由的对文本进行解决，自由的发挥自己的想象力和创造力。批注式阅读教学也是对传统阅读教学课堂的一个反驳，其核心是学生为中心，以学生的感悟体验为前提，从而与文本达成共识。

一、初中语文批注式阅读教学的意义

阅读是读者与作者之间平等的对话，学生在批注式阅读的过程中能够借助文本表达的内容平等的窥探到作者的内心情感，从而与作者进行情感交流。学生在自主的阅读中，学生的生命体验被充分调动起来，从而有效的唤醒学生内心的生命意识，让学生内心充满愉悦的快感。批注式阅读还可以提升学生的审美能力和审美情趣，让学生在阅读中不知不觉的受到美的熏陶，获得善的浸润，从而使心灵得到净化。批注式阅读教学也是新课改的必然要求，学生在课堂中充分发挥学习的主动性，从被动学习转变为主动学习，有利于激发学生的阅读兴趣和学习欲望。

二、初中语文批注式阅读教学的探索

（一）把握脉络，自由批注——课前阅读

课前阅读是语文教学的一个重要方面。在课前进行阅读批注，学生可以根据自己对文章的理解，自己的喜爱，对文章一些重点的语句进行自我解释，也可以写一些自己对整篇文章的感悟，甚至也可以对文章的一些写作技巧进行评述。但是不管怎样，学生在课前阅读的时候，一定要注意文章的层次以及文章大意主旨的批注，只有这样学生才能对文章有一个感性的认识，为课堂教学打下一个良好的基础。比如，学生在进行《我的叔叔于勒》课前阅读时，学生可以首先明确这篇文章的题材，然后对文章所讲的故事进行批注，并且可以对文章的层次进行有意识的划分。在对文言文进行课前阅读时，学生首先要弄懂文章中的关键字词和语句，同时对文章的主旨思想进行评注。比如，在阅读《爱莲说》这篇课文时，学生要结合工具书和课下注释对关键词进行批注，然后明白作者要表达的情感，这样才能为课堂教学奠定情感基础。文言文的课前阅读批注和现代文的课前阅读批注是有所区别的，文言文由于特定的语言环境导致理解上的障碍，在进行文言文课前阅读时必须要求学生首先要理清文章的大意和关键字词的意思。

（二）有效点拨，明确目标——课中批注

课堂批注，是教师根据本堂课的教学目标、教学重难点对学生进行有效的指导，这是考验教师功力的一个环节。在这个环节中，教师可以引导学生首先将自己课前的批注同桌之间或者是小组之间进行传阅交流，这样学生可以从别的同学那里发现自己没有发现的问题，找到自己对文章理解的欠缺之处。另外，学生们的批注毕竟是零散的、随意的、自由的，教师要根据教学目标的要求，对学生的批注进行综合，从而进行适时地点拨。在教师的指导下，学生那些零散的阅读批注将会进行有效的整合，从而对文章进行有针对性的理解。比如，在《口技》这篇文章的课堂阅读批注时，教师要让学生明白文章中口技人的技艺高超是怎样表现出来的？文章中的侧面描写和正面描写表现在哪里？这样的安排有什么样的作用和效果？同时，教师还要引导学生从文章的细处入手，寻微探幽，进行细节批注，这样学生才能真正明白作者的匠心之处。教师在进行点拨的时候，不要受教参的影响而做出专断性的点拨，而是要尊重学生的阅读体验和大众的情感认同，这就需要教师具有较高的文学鉴赏能力和评析水平。

（三）有效拓展，感悟升华——课后延伸

语文阅读教学的目的不仅仅在于阅读，而在于阅读后的升华，在于学生能否真正从文学之中获得心灵的感悟，并将其内化为自己文学素养的一部分。因此在阅读教学中，教师一定要注意学生文章阅读后的批注，也就是阅读后的反馈，这是阅读教学的关键一环。教师要帮助学生进行文章写作技巧的归纳总结，进行阅读之后的提升领悟，进行阅读后的实际应用。学生可以根据自己课前的批注与课中的阅读批注进行比较反思，反思自己在初始阅读时存在的问题，反思形成这种问题的原因，只有在反思中学生的审美能力才会得以提升。为了让学生真正的掌握课文，教师可以挖掘文本资源，设定续写和补白的一些写作题目，让学生在写作中获得真正的领悟。比如，在学习了《卖火柴的小女孩》《我的叔叔于勒》等课文时，教师可以让学生进行课文的续写，这样学生的思维就会得以开拓，学生的情感也会得以升华。教师也可以让学生根据课堂的学习，进行比较阅读，在课外阅读资料中选取与本节课所学内容类似的文章进行比较阅读，这样一方面巩固了课堂学习的知识，另一方面又让学生在课外阅读中获得了新的感悟升华。

三、结语

总之，在初中阅读教学中，批注式阅读教学能够充分发挥学生的主体性，让学生成为阅读的主人，与作者进行零距离的平等的对话，从而碰撞出思想的火花。教师一定要对学生进行有效的引导，帮助他们学会正确的批注方式，引导他们进行自主阅读，拓宽他们的情感世界和思维世界。教师在批注式阅读教学中，也要不断的尝试新的教学方式，更新自己的阅读教学观念，从而唤起学生的阅读欲望和品评意识，提升他们的生命感悟能力和审美水平。

参考文献：

[1]盛春.实施批注阅读，提高阅读质量[J].新课程(教研版),2012,(3).

[2]何贵全.初中语文批注式阅读教学初探[J].课外语文(初中),2013,(4).