摘  要：小学语文的性质核心是工具性和人文性的统一。在语文教学中，教师如能正确把握小学语文教育的特点和学生年龄特征，激趣设疑，激趣导入，激起学生思维火花和探知欲望，就可以上出语文课的趣味与韵味，打造高效有趣的语文课堂。

关键词：兴趣；欲望；火花

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

常言说:“兴趣是最好的老师，兴趣是趋使人活动的一种力量，学习兴趣则是直接推动学生学习的内部动力”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”在语文教学中，教师必须从学生的实际出发，以教材为载体，以感悟语言为主线，以指导学法为途径，激发学生的学习兴趣。要把学生的想学变成要学，愿学，充分发挥学生的主体作用，因文制宜，因人制宜，因须制宜，灵活地运用教学方法，使学生对语文不断产生新鲜感。

一、激趣导入，激发探知欲望

良好的开头是成功的一半，教师如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。例如：在公开课教学《“凤辣子”初见林黛玉》这一片断时，我首先谈了一下学生今天给我的第一印象，然后让学生说说今天我给他们的第一印象，用一个词语概括，学生畅所欲言，说了自己的印象。我又让学生用一两句话描述一下，学生说得非常好，我相机总结：这是老师的外貌给大家的印象，其实要想真正深入了解一个人，还要通过人物的语言和动作等。这样的谈话不但拉近了教师与学生的距离，同时也激起了学生的兴趣，接着很自然地过渡到本节课——今天我们学习《“凤辣子”初见林黛玉》这个片断，看看她们俩彼此给对方的印象是什么呢？给我们的第一印象又是什么呢？请大家用自己喜欢的方式默读课文。这样的导入，既点燃了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，同时也增强了学生学习语文的兴趣，当然也就会收到事半功倍的效果。

二、激趣设疑，激起思维火花

语文课要上出浓厚的语文味，课堂设疑是必不可少的一个环节。课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上，就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快，在这一思维流程中，求异、创新的思维火花也会随之迸发。例如：公开课教学《“凤辣子”初见林黛玉》这一片断时，学生初读课文只能从外表上感受到凤辣子有钱，是个贵妇，穿着讲究等；从语言上只能感受到凤辣子热情、豪爽、大方等。为了深入引导学生去体验，去发现，去感悟语言文字之美，作者情感之美，文学意境之美。我首先让学生画出凤辣子的语言，指导朗读，从最后凤辣子发出的一连串的问题入手，问学生为什么这个片断的结尾处没有问题的答案。学生畅所欲言，有的说《红楼梦》原著的后面有答案，有的说……我告诉学生其实你把原著看完也找不到答案，为什么呢？进而引导学生感悟凤辣子不是真的关心林黛玉，因为她不想知道所问的那些问题的答案，只是为了讨好贾母，炫耀自己的权力。然后小结：其实凤辣子自始自终一直在讨好贾母，炫耀自己的权力，再让学生再回到文本，通过人物的语言、动作感悟人物形象。这时学生的学习兴趣更浓了，想不让他说那都是不可能的，因为他们用心灵去拥抱语言，和作者进行了心灵对话，与作者产生了情感共鸣，领会了文意， 领会了文本意蕴，深刻的感悟了人物的形象。所以在语文教学中，我认为教师不是要教导学生和控制学生，而是要通过文本向学生提供一个更活跃，更开阔的语文实践平台，在“还”的过程中,应该自始至终，自觉自愿地成为学生实践的组织者，服务者和帮助者，激发学生的品悟语言的愿望和激情,带领学生走向语文的新天地。

三、彰显风格，积淀自己独特的课堂教学个性

当然，在教学过程中，教师还要突出自己的优势，形成个性化的教学风格。每一位教师都有自己的长处和短处,所以教师要扬长避短，即突出“人无我有”,课堂上显示与众不同的个性。如在教学《“凤辣子”初见林黛玉》这一片断时，如果你在课堂上个性豪放，慷慨激昂，那么你的课就能上出激情来，上出韵味来，让学生在浓浓的情意中得到陶冶。如果你见多识广，博学多才，教学时善于引经据典，妙语连珠，那么在教学中就能拓宽学生的知识视野，扩大学生的知识面，从而激发学生学习的兴趣和热情，让语文课充满趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，步入知识的林海。

语文教学既是一门科学，也是一门艺术，在当今新课程改革的进程里, 每一位教师都应有自己独特的教学风格。在小学语文教学中，如果能注重学生学习兴趣的激发，能够最大限度地调动学生主动积极思维，大胆创新，不断探索，灵活运用，小学语文课一定能够上出趣味性，让学生如沐春风，别有一番韵味。