摘  要：初中是中学学习的初级阶段，初中生经过几年小学语文的学习，大多数已经形成了较为系统的语文知识体系和初步的自主探究学习的能力，因而，初中生应该重点加强在自主探究学习能力方面的培养，即初中语文老师在语文阅读的课堂教学中应该注重培养学生自主探究和自主学习的能力。本文从探讨当前初中语文自主探究阅读教学的现状及存在的一些问题出发，然后提出了若干条改善自主探究阅读教学的对策。

关键词：初中语文；自主探究；阅读教学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

在当今教学课程纷纷面临新课程改革的大背景下，初中语文课程的改革将教学的重点放在初中学生的自身发展上面，坚持以生为本，因而，培养学生的自主探究阅读学习能力是结合新课程改革的一个重大举措，有利于发挥学生的主观能动性，不断提高学生在语文阅读课程学习方面的兴趣和爱好。然而，结合当前初中语文课程教学中老师的自主探究教学模式的实际情况来看，仍然存在很多问题，很多老师仍然坚持旧有的教学模式，不能发挥学生的主体地位，学生学习效果不好，厌学情绪比较严重，这些问题都亟待解决，现详述之。

一、初中语文自主探究阅读教学课堂的现状及存在的问题

（一）教学方法落后，自主探究阅读教学的效果不佳

虽然新课程改革极力提倡自主、合作和探究的学习方式，在阅读课堂教学的实践中也有一些教师会通过创设相应的教学情境，设置一定的教学活动，让学生围绕教学内容开展自主探究阅读学习，然而从当前初中语文自主探究阅读教学的实际情况来看，形式化、低效化甚至是无效化的现象时常发生，学生自主探究阅读学习耗费的时间较长、实际效果低劣。最常见的情况是，在进行初中语文的自主探究阅读教学的时候，语文老师往往先阅读课文，然后在了解了教学目标后，让学生带着设置的若干问题思考并学习课文。这样的一节课看起来学生完成了老师设定的教学目标，学生把该理解的东西都理解了，把今后考试将会遇到的考点也记下来，然而，实际上这样的探究阅读教学课程存在着两个突出的弊端：一是导致学生“说”的缺失，二是背离了阅读的本质，因为，学生进行的阅读不是一种本真的阅读，不能从头到尾地结合自身的经历、体验建构起自己对于文章的理解，在阅读中他们遇到不会的字词句只会一味地采取查字典或者跳过去的方法，而不会在通读全文的基础上去了解不认识的字、词以及句子，更不可能碰到感触良深并引起共鸣的段落，这种传统的自主探究教学方式看起来是做到了让学生自主学习，实质上，还是在传统的应试教育模式下要求学生死记硬背，根本不能达到新课程要求的锻炼学生想说、肯说、能说的目的。

（二）自主探究阅读教学目的变质，不利于效果的良好发挥

语文老师们一般是把那些相对而言不是很重要，课时又不算多的课文用于给学生进行自主探究阅读教学，学生们看到老师让他们自己进行阅读教学也会有一种对学习课文不重视的心理，认为这些课文都是考试不用考察，所以不用认真学习的课文，遇到文章中不懂的地方也不愿意去搞清楚，甚至对于老师提出的问题也是敷衍以对，抄袭别人。另外，对于那些用于自主探究阅读的文章，有些老师也抱着不重视的态度，课前不认真备课，课上不认真对待，课后不进行复习，这些情况的发生都不利于自主探究阅读教学良好效果的取得。

二、改善初中语文课堂自主阅读教学效果的若干对策

为解决上述问题，提高初中语文课堂自主阅读教学的效果，激发学生们主动学习、主动求知的激情，可以从以下方面努力。

（一）语文老师要注重引导，激发学生学习的兴趣

自主探究并不等于老师放任自流，老师不是一个旁观者，除了积极参与学生的讨论并为学生答疑解惑外，还应该机智地把课文知识和生活实际情况结合起来，提高学生对于所学知识的实际运用能力，比如在教授人教版语文课本的课文《论语》六则时，语文老师可以通过创设具体的情境来帮助学生们理解和记忆其中的名句，例如，老师可以让学生两两结对，一个学生问另一个学生：“假如别人向你请教问题，但是你正好又不会解答，如果用《论语》中的话来回答，应该是哪一句啊？”，另一个学生肯定会回答：“知之为知之，不知为不知，是知也”。通过创设生活中具体的情境，可以让学生们感悟到语文学习的兴趣，减少学习的疲惫感。其次，教师要尊重学生们的个性差异，鼓励学生在课堂上展示自己的个性，发表对于问题的不同看法，鼓励他们相互讨论，且要多鼓励少打击。

（二）通过设置阅读问题培养学生的思考能力

随着初中语文教学的新课程改革，现代文的阅读分析越来越侧重于考察学生的思考理解能力，因而，在平时的语文阅读教学中，语文老师们要注重训练学生的独立思考能力，让学生们带着问题去做题、去思考，使学生们觉得现代文阅读是有规律可循的，比如：这篇文章是记叙文、散文还是议论文、说明文？文章的中心思想是什么？可以划分为几段？每一段的中心句又是什么？例如在学习七年级下册的重点课文《苏州园林》时，可以先让学生自己回答上述问题，然后启迪学生思考这篇文章的写作闪光点在哪里，通过让学生们带着这些问题进行思考就能让学生们在阅读的过程中有所收获。

（三）自主探究阅读教学要结合必要的课堂讲授

强调学生们的自主探究性学习，并不是说语文老师们就不需要进行课堂授课，学生的自主探究学习和老师们的课堂讲授是不排斥的，老师们的讲授在很大程度上比学生们的自主探究要高效的多。比如在讲授人教版语文课本的课文《最后一课》时，老师们就应该首先介绍文章的写作背景，如法德两个国家的历史、地理、政治情况，通过语文老师对这些背景知识的讲授，学生们能更好地了解文章的感情基调以及中心思想。然后老师可以让学生们带着问题阅读文章，比如可以启发学生们去思考假设背景不是亡国，那么文中人物的性格又将会是什么样子的呢？让学生们讨论其可能性，结果，学生发散性的回答异彩纷呈，这样既调动了学生的学习兴趣，又使他们深入阅读文章，充分发挥了自主学习能力。

总之，初中语文阅读的自主探究教学是一项系统工程，语文老师们要善于启发学生思维，打开学生思路，引导学生创造，注意培养学生的学习兴趣，有计划、有步骤、有准备、扎实地开展教学工作。

参考文献:

[1]曹大赞.对话理论与语文阅读教学[D].苏州大学,2007,(09).

[2]刘琳.模糊艺术在语文阅读教学中的应用[J].淄博师专学报,2008,(03).