摘  要： 新课标提出口语交际能力是“现代公民的必备能力”，“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。这就告诉我们口语交际能力的形成，需要落实在具体的交际实践中。当下课堂上的口语交际教学，其途径不外乎两个：专门的口语交际教学课和渗透在阅读教学、写作教学的口语交际教学。但是，口语交际教学不能狭隘地理解为口语交际课堂教学，而应当充分调动各种资源，拓宽口语交际教学途径，为学生生动、活泼地开展口语交际活动打下良好的基础。

关键词：新课标；苏教版；口语交际教学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

口语交际能力的形成，需要落实在具体的交际实践中。当下课堂上的口语交际教学，其途径不外乎两个：专门的口语交际教学课和渗透在阅读教学、写作教学的口语交际教学。但是，口语交际教学不能狭隘地理解为口语交际课堂教学，而应当充分调动各种资源，为学生生动、活泼地开展口语交际活动打下良好的基础。

一、     加强课堂专项训练

（一）创造性的运用教材

口语交际是语文课程重要组成部分，教科书对口语交际教学也有较为具体的要求，在教学设计上我们要以教材为基础，但又不能固守教材。教材提供的口语交际内容只是起到提示、启发、列举等作用。教学时，应根据学情，灵活变通，避免僵化。比如，说服同学一起去看电影《功夫熊猫》，这样的改动能马上引起学生的共鸣，迅速调动他们的思维，《功夫熊猫》种种优点立刻都浮现在脑海中，在通过语言组织，转化为切己的口语交际内容。教材还强调“讨论”这种交际形式，提供了许多讨论的话题，诸如“成长的烦恼”、“宇宙里有些什么”、“对《西游记》的认识”等等。这些话题不一定是学生感兴趣的，比如“宇宙里有些什么”话题，往往造成讨论流于形式，难以产生思想的火花。教师可以联系当前的社会生活的热点，选择符合学生心理年龄的话题，组织学生当堂讨论，阐述观点。这样的讨论，一是能使讨论的话题变得更深刻，二是能够引导学生关注社会生活，有助于培养他们的健康向上的人格。

除了利用“口语交际”专题进行教学，在教材使用上还应该有一种开放的眼光。阅读、写作的材料同样能当作口语交际教学的素材。比如王安忆的《我们家的男子汉》一文生动有趣，深得学生的喜爱，我就会让学生大胆设想小男子汉长大后的样子，并表述出来。学生对这一话题非常感兴趣，在回答时还会结合文本来猜想小男子汉的成长道路。只是我们在素材的选择上，要选择学生感兴趣的，才能激发他们的表达欲。

（二）丰富多样的教学方法

教学方法单一，教学形式死板，也是造成学生口语交际教学低效的重要原因。教师往往遵循的是“讲——练”的单一模式，先讲要求，再进行练习，口语交际教学的模式如同阅读教学，“一支粉笔+一块黑板”，看似完成了教学任务，实际没有实现教学目标，这样的教学方法严重的抑制了学生学习口语交际的积极性。

二、结合语文教学其他领域

教学一般形式是对话、沟通和交流，课堂教学是师生互动的过程，因此每一堂课都在进行口语交际。语文教师不能只通过口语交际专项训练来发展学生的口语交际能力，而应当将口语交际教学意识渗透在语文教学的全过程中，潜移默化地提高学生口语交际的能力。

（一）结合阅读教学

阅读教学是学生、教师、文本三者互动的过程，是师生、生生进行学习交往的过程。阅读教学提倡个性化阅读，用学生的眼睛去理解文本，而不是用老师的理解来代替学生的理解。学生如何表达独具个性的观点，教师怎样调整学生的错误，这都有赖于通过口语交际。而在这一过程中，不仅提高了学生的阅读能力，同时也使口语交际能力得到培养。因此，重视在阅读教学过程中对学生进行口语交际训练是十分重要的。

口语交际在阅读教学过程中发挥了重要的作用，主要表现在以下几方面：第一阶段中，无论是老师设疑还是学生质疑，都要借助口语表达，这些问题的筛选，也要通过与教师和同学的交流，才能选择真正有价值的问题。第二阶段中，学生对伽利略的实验进行验证，这需要仔细筛选文本重要信息的基础上，深入思考，自行设计，并进行有理有据的表达，这个表达要求连贯、准确。第三阶段是学生交流成果的阶段。在这个教学环节中，教师学生认真倾听，积极互动，通过交流去伪存真，自行解答第一阶段的疑问。

（二）结合写作教学

说和写有着密不可分的关系，说是口语表达，写是书面表达，说写都属于信息的输出。新课标写作第四学段提出要“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，对如何将口语交际和写作结合起来提出了要求。因此在写作教学时，应当注意和口语交际教学结合，特别是在写作指导和评讲这两个阶段。众所周知，写作第一步就是审题，审题的质量直接影响写作的质量。鼓励学生把自己对题目的理解阐述清楚，在审题的基础上，进一步交流素材的选择，结构的设计等等。学生在这种交流中不仅锻炼了倾听能力，也训练了表达能力，而且彼此间的交流还激活了他们的思想，让他们意识到平时忽略的细节，有助于写出带有新意的文章。在评讲阶段，一开始以老师示范为主，几次之后，就要尝试让学生评讲。我们可以采用小组合作的方式进行交流讨论，组内交流时，要学会赞美对方，用别人能接受的方式指出文章中的问题，认真倾听别人的发言，虚心接受同学的意见。写作教学不仅仅是单一的培养学生习作能力的过程，同时应当是学生主动运用口语进行人际交往的过程。

（三）结合综合实践教学

综合性学习是新课标的一大创新之处，综合实践教学也是苏教版教科书的一大亮点。所谓综合，就是综合听说读写四种基本能力，集实践性、知识性、趣味性于一体。综合性学习强调听说读写的有机结合，强调语文课程与生活实际的联系，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面立体的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。综合性学习的开放性、自主性、实践性和探究性，为口语交际提供了广阔的舞台。教学时，可以从以下几方面做起：①综合性学习可以结合教材中的口语交际内容开展。初一初二每学期三次综合性学习，到了初三则每学期六次综合性学习。综合性学习内容往往和前一单元学习内容相关，比如七下第四单元——动物世界后面的语文实践活动就是保护野生动物的一次活动。教材中的口语交际内容和综合性学习相互关联。因此，教学时要根据教材特点，将综合性学习和口语交际教学进行有机整合，从而促进学生语文素养的全面提高。②在综合性学习时设计专门的口语交际活动内容。教材中的许多综合性实践活动就是为口语交际设计的。③结合活动自然无痕地进行口语交际练习。比如，要求学生围绕综合性学习的有关主题，进行交流讨论，采用小组合作方式开展专项调查，这都为提高学生的口语交际能力提供了宝贵的机会。由于是在日常生活中进行真实的口语交际，学生既可能遇到失败的挫折，也可能获得成功的愉悦。

三、联系学生生活实践

课堂口语交际只占学生口语交际的一小部分，学生的生活是丰富多彩的，这当中存在着大量自然的、生动的口语交际活动。教师不仅要充分利用这些活动，而且要采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，为学生提供口语交际实践的机会。

（一）在学校活动中培养口语交际能力

学校每学期都会开展丰富多彩的活动，初一新生有军训，新生才艺比赛，初三有毕业季，还有诸如春游，运动会，校园吉尼斯，外语节、书市等传统的各种各样的活动。这些活动不仅能发展智力、陶冶情操，促进学生形成良好的品格，还为学生的口语交际实践提供了契机。教师要抓住这些机会，组织有针对性的口语交际训练。初一军训期间，可以让学生进行自我介绍，这样不仅让学生消除了彼此间的陌生感，还得到了口语交际训练的机会。学校的书市是一大特色，学生会把家里不用的书拿出来低价卖给需要的同学。到这个时候，会有同学扮演售货员、会计、保安、宣传等各种不同的角色，竭力把本班的书本卖光，其他同学则是顾客，到其他班级去买自己喜欢的书。在这个活动中，学生模拟了各种不同的社会角色，进行了不同形式的口语交际，切切实实地锻炼了自己的交际能力。

（二）在社会活动中培养口语交际能力

陶行知

（三）在家庭生活中培养学生的口语交际能力

    人们常说父母是孩子最好的老师，家庭是孩子最好的学校。家庭语言环境对学生的口语交际能力的形成影响很大。鲁迅说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那达目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系──能懂、该问，或可取的。”学生和家长的口语交际形式一般就是对话式的交流，因此，家庭生活应该学校生活、社会生活紧密相连，家长和孩子共同参与活动，让学生在放松的状态下不断提高口语交际能力。

    口语交际教学应在立足于课堂教学的基础上，创造性地运用教材，采用灵活多变的教学手段，调动学生口语交际学习的积极性。此外，口语交际教学还应与阅读教学、写作教学、综合实践教学相结合，渗透于语文教学的各个环节中，让学在潜移默化中口语交际能力得到提高。同时，联系学生生活实际也是必不可少的环节，让学生真正懂得并学会“在做中学”。