摘  要：语文教学中的内因及外因，从各个不同角度来说，亦有不同的范畴。如语文教学规律本身与社会发展的关系，随着社会的发展，语文教学效率应当也必须会提高，语文教学内容要不断更新，语文教学手段也越来越丰富等等。本文只就当前广泛论及的师生关系这一角度，说一点粗浅的看法。

关键词：语文教学；内外因；师生关系

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

笔者认为，把语文教学中的师生地位，归纳为“以学生为主体，以教师为主导”，从哲学上来说，是不尽科学的，之所以这样说，有如下几点原因。

第一，“主体”与“主导”不是哲学上一对相互依存的概念，众所周知，与“主体”相对而言的是“客体”。

第二，从主体与客体之间的关系来说，当前要重视发挥教学中学生“主体”地位作用，这无疑是正确的，而且是极其必要的。如前所述，学生是人，不是容器与仓库，学生是认识与掌握语文知识及能力的主体。传统语文教学中，对这一点认识不够，使学生在很大程度上是被动地学习，这是必须尽快改进的。但是，这里有两点要注意：一是学生对语文知识这个“客体”，主要还是要认识与掌握，还谈不到改造。二是教师不是学生所要认识的“客体”的主要内容。从这个意义上说，语文教学的主体不应是学生。

从语文教学来说，主体是教师。因为教师要对语文教学的内容、对象、手段、过程等全都予以认识与改造。这里特别要强调的是，教师只有对学生有充分的了解与认识，只有能动地掌握语文及各方面知识，才能更好地提高语文教学质量，因此，有必要强调发挥教师的主体地位作用，这是教师创造性地进行语文教学的重要前提。教师既然是主体，就承担着改造客体，使学生尽快提高语文水平的任务，这当然就不能包办代替，因此，强调教师是主体，必然更有助于教师去认识语文教学规律，认识学生，提高学生的学习积极性与语文水平。

第三，当前，“发挥教师主导作用”的提法相当普遍，但仔细推敲起来，又很值得商榷。

“主导”这个词，出现比较晚，意义也不甚清楚。在《现代汉语词典》中解释为：“主要的并且引导事物向某方面发展的”，即使就这个意义来说，“主导”一词用来说明教师的地位与作用，显然也是不妥当的。再看这个词的实际运用。《现代汉语词典》解释“主导作用”时，以“以农业为基础，以工业为主导”为例。从“主导”、“主导作用”的实际运用可以看到，“主导”的事物与被“主导”的诸事物之间，是完全并列的关系，与师生关系不尽相同。实际运用中的“主导”一词，在体现“引导事物向某方面发展”的涵义时，并不是主导者事物本身（如工业），换句话说，主导者事物本身并不能能动地起到引导作用，这与教师的引导也有本质的不同。因而，说“发挥教师的主导作用”，不如“发挥教师的引导（或诱导）作用”更准确。

要说明语文教学中的师生关系，而又能更好地推动语文教学改革，使语文教学沿着正确、健康的轨道前行，用一对什么样的哲学概念更好呢？笔者认为，还是用“内因”与“外因”为好。也就是说教师必须从充分调动学生的内因，尽力发挥自己的外因作用这一出发点进行教学。

语文教师面对着的对象是活生生的人，这是教育这种劳动的一般特点；而这些对象在语文教学过程中更多更深刻地、更经常地表现出自己的感情、意识，这又是语文教学独有的特点。于是教师的劳动就比其他各项劳动更复杂得多。既然教师的劳动对象是人，他们的劳动比起生产劳动既容易，又难。说它容易，因为生产劳动的对象或是无生命的，或是无意识的，它们或者是没有改造自己的主动性，或者无目的地生长，因而在整个最后制成产品的劳动过程中，都需要劳动者始终不断地予以控制，予以操纵。而学生则不然，他们成长的过程无须也不可能做到由教师完全控制，有的学生只要诱导得好，无须时时给予外部压力。由此看来，教师的劳动容易了。但另一方面，正因为学生是有感情、有意识的人，他们的内心世界丰富得经常超出教师的想象，个个学生的性格、兴趣、爱好、愿望、品德等等都不相同，而每个学生又都有自己不同的变化过程，这些变化又常常是潜移默化地进行着。由此看来，教师的劳动要艰难得多。这容易的一面与难的一面，都是由学生是人这一点决定的。人的主观能动性的发展，即是教师在教学中重视调动学生内因的基础。

学生这种对象的内因，最基本的就是其学习品质与思维能力。因而，内因是否调动起来的标志，除了正确的学习目的、态度、习惯、方法以外，就是看思维是否被调动起来。而在语文课内，思维活跃与否，表现在理解上，可以用阅读课检验：即能否提出问题来。在学生阅读时，教师必须始终把这一点作为重点来考虑、予以引导、鼓励或鞭策。首先要让学生敢于提问题并且能提出问题。之后要他们提出更多的问题，在这个基础上指导他们提出有质量的问题。如果他们提出与书本、教师、名人意见不同的问题，应该予以肯定和正确引导，这是创造性的前提；如果他们提出别人提不出或者没有提出过的问题，教师尤其要精心保护，并使其得到发展，因为这或许就是创造的开端。

在表达方面，当前教学应特别重视口头能力的培养。这里，看学生的内因是否调动起来，可以看他们是否敢于和善于说话。首先要让他们敢于说话，然后要指导和鼓励他们说自己的话，而不是老去重复教师的、课文里的、别人的话，最后训练他们把自己的话说好。

正因为学生是人，内因的调动有其主观因素在起作用，但在教学过程中，教师的责任仍然是在于引导、启发、诱导。

诱导的前提是尊重学生、了解学生。只有摸清学生的个性、思想与思维品质的基本情况，只有使学生感到你与他平等的、相互理解的，教师的诱导才能真正取得好的效果。

诱导的原则是引导学生循着他们各自的路线正确前进，学生思维的发展，主观能动性的发挥，决不是“自古华山一条路”，而是“条条道路通罗马”，因此，教师绝不应该把所有的学生纳入到一条轨道里去。

诱导的方法主要应该是激疑。要堵死学生死记硬背的后路，要善于相机引发。

诱导能力的提高，关键在教师本身素质的提高，教师只有具备坚实的语文知识底子、较高的听说读写能力，以及教育学、心理学等其他有关知识，才能在课堂上循循善诱、得心应手，真正使学生达到启发的境界。