摘  要：叶圣陶曾经说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”、“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”。这就是说，教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢。

关键词：教育；探究；效率；教学；模式；中学语文；少教多学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

哈佛大学的学者大卫•帕金斯也指出：“21世纪的教育是未知的教育，因为知识在膨胀，这个世界呈现出太多未知的东西，我们必须要学会应付。”因此，21世纪的教育应该培养主动积极投入学习，从学习中建构知识，以更新独立思考，掌握沟通的技巧，能应对人生的考验的创造性人才。

《西游记》记载了这样一个故事：唐僧经过二万五千里长征到了西天后，由于没给如阿难、迦叶两位尊者礼物，阿难、迦叶就将无字经书给了唐僧。多亏燃灯古佛，将无字经揭穿，唐僧师徒重回雷音寺，唐僧将身边唯一值钱的东西紫金钵送给阿难、迦叶，这才取得有字真经。小说里的唐僧师徒终于把唐王赐的紫金钵放下了，才得到了有字真经，有字无字，就在一个舍。放下紫金钵，立地成佛。

  在课堂教学工作中，我们也都有自己的紫金钵，什么都舍不得，什么都要讲，一讲到底，严重阻挠了我们的教学工作，我们得到的课堂教学方法必然是无字真经。

新课标在“教学建议”部分指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。具体观点为：“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会写作和分享。”　　

课堂教学，大道至简，教无定法，教学有方，不管什么课堂教学模式，只要尊重学生心理发展规律、学习的认知规律、记忆规律，我们的课堂教学工作就是高效的教学工作。夸美纽斯“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”.的理念推动了教学方式的改变,更好地激发了课堂教学的活力,有力得提高了课堂教学的有效性。主要表现为巧教乐学、少教多学、不教而学。

因学巧教，是“致力于乐学的教学”，在动态的课堂中巧妙地激励、唤醒、鼓舞学生进入真实的学习状态。因此，在课堂教学中教师必须时刻关注学生，关注学生的每一个细节：从学生的眼睛里读出愿望；察觉出学生细微的进步和变化；用不同的语言方式让学生感受关注；使学生在争论中擦出思维火花，使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜；注意不同层次学生的需要，在知识的重点处、新旧知识的衔接处、问题的卡壳处、练习错误的疑难处等选择启发点，巧提问题，开启学生的心智，激起学生思维的浪花。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。心理学家布鲁纳也说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”语文课堂教学中的“所学材料”是教科书中的一篇篇课文。我们教科书中的课文尽管是“文质兼美”的，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性，要使学生与作者产生情感上的沟通，这就需要我们在导入教学内容或迁移过渡知识时下一番功夫。教师应当引导学生在一个个教学环境中发挥其主体作用，开展学生之间、师生之间积极的、平等的，涉及知识、内容、训练重点的丰富多彩的讨论，经过讨论、思考，师生答成共识，教学的难点也就突破了，训练的重点也就完成了。

在课堂教学中，教师应应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，这样既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，便于学生学习别人的长处，自我解惑，自我提高。教师再适时点拨。通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。在教学中承认学生的主体地位，他们才会在学习探索中、质疑解难中，逐步成长为“具有一定品质，有较高水平的人”，才能符合新时期对学生教育的要求。

我曾经以学习选修课本《先秦诸子散文》中孔子的思想为案例进行了教学实验。对于孔子学说，高二的学生们在已有相关了解，有一部分同学甚至对孔子有较深入的研究。面对这样的教学基础，再继续逐篇讲解课堂效果不大。于是我选取了其中有代表性的篇目略讲，重点介绍了后人对孔子思想的认识与评价。学生于众多信息中初步形成了对孔子的深层认识。在此基础上我继续引导学生：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，你心中的孔子又是一个怎样的形象呢？于是学生又重新回归课本，从孔子的言论、著作中逐步完善孔子的人物特征。在小组讨论后班上形成了“挺孔派”和“反孔精英”两组，两组同学引经据典、唇枪舌战，不仅深入挖掘了课本《论语》的精髓，辩论角度还延伸到课外知识《春秋》等。学生能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得了正确的知识和熟练的能力。老师的“铺路搭桥”，让学生掌握“自决”、“自辨”、“自奋”、“自探”的方法 ，激励学生在自学中完成了教学目标，体验到了成功的喜悦。

“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”这已成为世界教育领域的共识。“文无定法”，教也无定法。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。

 总而言之，语文课内容是丰富的，语文课堂也应该是丰富多彩的，只要教师肯把课堂还给学生。语文课就会在更大程度上吸引学生，语文课堂的效率就会提高