摘  要：心理学家认为,情感是认知活动启动、发展和维持的动力，是构成心理因素的重要成分。没有情感,就没有智力。充分认知自己的情感，感知他人的情感，这正是语文教学应培养的情感品质。在中学语文教学中，实施情感教育是提高语文学习效果的最重要手段之一。本文从三个方面初步探讨了在语文课堂中的情感教学。

关键词：语文课堂；情感教学；途径

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、寻找读者与作者的情感契合点，实施情感教学

语文教材中，那些文质兼优的名家名篇有利于激发学生学习语文的热情，传统的教学一般是将文章看作“死”的东西,并不注重读者与作者之间的心灵交流，学生接受教师教条式讲解,对中心思想做单一把握，对段落、层意的理解上众人一词缺乏新意，导致这种情况的重要原因就是没能够让读者自己与作者本身建立起很好的交流渠道。新课要求注重引导学生进入情境，寻找与作者情感的契合点。对文学作品研读要求学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野,即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等,当学生带着期待走进作品空间时,会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。优美的作品是作者真挚情感的外化，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵;《我的母亲》中胡适的浓浓舐犊之情；《散步》中的一家人互敬互爱的温柔之情；“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”的一腔报国之情;“乡书何处达,归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢?在这个过程中，教师所能做的就是积极做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

二、教师合理利用情感教育教学的资源，实施情感教学

（一）准确地把握教材中的情感因素

语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。语文教学中，教师的情感不仅要与学生实际相统一，还要与教材本身的情感和谐统一。因为情感总是随着认识的产生而引发的。作为教师，应该认真钻研教材,把教材本身的内容所表达的情感恰当地表现出来,就可以把教材中的文本讲活,讲透。可以说，教师离开教材内容本身随心所欲地发挥，是绝对收不到好的教学效果的。在处理教材的时候,最好把自己放在学习者的心理位置上,设想出学习中会有什么困难,会有什么疑问,会有什么发现,站在学习者的角度分析考虑,往往会化解教与学之间的隔膜，为教学成功奠定心理、情感的基础。教师只有拥有丰富的认知和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到教学当中,引发学生的共鸣,使教学情境进入最佳状态。

（二）创设情境，激发情感

语文课堂教学要培养学生的人文素质和情感表达,就要努力挖掘学生的情感因素,积极创设情境。情境的创设,一方面帮助学生产生了学习兴趣,激发了学生的欲望;另一方面学生从情境中看到文本与自己的联系,从中获得自主的情感体验,从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。好的作品有着优美的艺术境界,在语文教学中,引导学生进入作品的境界，是进行情感体验教育的重要途径。“入境动情”的导入就能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。有意识创设的一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。

（三）从朗读中体会情感

许多优秀文学作品都蕴含着美的情感,给读者赏心悦目的美感。语文教师在课堂上给学生范读课文，尤其是成功的表情朗读，可直接给学生一种美的享受。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前。教师引导学生合理诵读、有感情朗读,采用录音配乐与范读相结合的方法，加深对文章的理解和感受,从而渗透传统情感教育。

（四）营造民主、和谐的课堂气氛

课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果。课堂教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。学生是认识的主体和发展的主体,是具有独立地位和极大认识潜能的实践者,因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。教师不能“唯我独尊”,新型民主、平等的师生关系是真正发挥学生“主体性”的关键,也是实施情感教育的关键。教师只有把握了这两个关键,才能把学生推向语文教学舞台,让学生成为课堂的主人,学生才能有话想说,有话敢说,有话会说,才能够在积极主动的情况下获取知识，就会爆发出巨大的学习潜能,教学效果便不言而喻了。学生的整体感知能力、形象思维能力和创造性地培养就会成为一种必然。

三、实施学生个体之间的情感互动，优化学习效果

语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写,在新课程的语文学习中,这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺,而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。我们都知道，对于同一文本的体验而言,个体之间势必存在差异,甚至比较巨大，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。当几个学习者在一起进行交流、探讨后,可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同,学习中势必产生效果的不均衡性,这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组,进而达到资源共享,共同进步。

而要做好这一点，这需要我们能够寻找到学生个体之间情感的契合点,这样才能让学生在课堂上形成一种以自主为前提,相互合作、探究的学习方式,并能得到切实而有效的实施。

无数的教学实践证明, 语文忽视情感教学，知识将是一片“散沙”, 我们只有充分进行语文情感教学，才能够使学生在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样，语文教学才会取得理想中的效果，语文课才会获得学生的青睐。