摘  要：学生处于不同的学习阶段教师应该有相应的教学方法和教学策略，因此我觉得当学生从初三年级进入高一年级时，作为一个高中的英语教师我的教学策略必须适应这些新高一学生。本人结合了自己多年的教学实践以及自己的深刻的教学反思觉得要实现这一目标，高中的英语教师应该做到以下几点。

关键词：英语教学；教学衔接；初高中英语

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

    一、正确引导，树立学生英语学习的信心

    （一）阐明英语学习的重要性

    一个人的行为在很大程度上受到其动机的影响。所以，教师应利用好高中一年级的第一节课，激发学生强烈的想学好英语的愿望。教师可以举一些生动的实例，让学生了解英语学习的重要性。如随着生活水平的提高，越来越多的中国人开始去国外旅游，而英语是人们更好地了解外国文化的必备工具；而对于在国外工作的中国人来说，掌握英语能使他们更好地发挥才能和本领。

   （二）阐明初高中英语的差异性

    在高中阶段的第一节课，教师就有必要向学生说明初高中英语的不同。首先，初高中教材衔接不够紧凑。高中教材与初中教材相比，每一单元新的词汇多，课文内容多；其次，初高中教师的教学方法不同。高中教师更多的是指导学生前进，而不是扶着学生前进；第三，初高中英语学习时间上有差异。高中阶段，学习的科目较初中多了很多，这势必会减少学生英语学习的时间。了解这些差异，能让学生在思想上对高中英语学习中可能出现的不适应有心理准备，并及早找到应对的方法。

    （三）阐明学好英语的可行性

    在高中起始阶段，教师必须让学生了解任何人都有学好英语的可能性。当然，要学好英语也不是一朝一夕的事情，而是不断积累、不断提高的过程。教师可以组织学生看一段关于李阳从一位“没有语言天赋、英语考试经常不及格的学生”变成一位“著名的英语播音员和翻译员”的经历的片子，使他们意识到“罗马并非一日建成”，“有志者，事竟成”；让他们明白短时间内成绩停滞不前，不应灰心丧气，而应分析原因，继续努力。

    二、实事求是，改变教师的教学策略

    （一）重视语音，充分铺垫，听力训练粗细结合  

    1、总结规律，分类整理，过好语音关。我曾对我校高一新生进行调查，有40％左右的学生不能够正确运用发音规则去识记单词。因此，教师可以在新生入学之初，利用两三节课的时间，通过呈现相同类别的单词引导学生总结归纳发音规则，纠正错误的发音，同时，通过跟读、自制录音带等方式让学生了解并逐步掌握强读、弱读、连读、失去爆破等朗读技巧，进而为听力训练奠定良好的基础。

    2、明确任务，层层推进，听说相结合。听力训练中，任务的明确是至关重要的。在实际听力教学中，我通常采用四步听力训练法，效果明显。第一步：让学生听材料一遍，归纳或选择材料的大意。第二步：让学生再听一遍，获取详细信息。第三步：让学生听第三遍，听懂材料中的每个句子。第四步：在完成听力训练后，教师可以设计一些口头活动，来检验和巩固听力的效果。

    （二）重视引导，广辅素材，口语训练“以旧带新”

    1、课前2分钟报告制度。每天组织一位学生用英语讲一个故事或播报一条国内外新闻或讲述一件发生在身边的事。既便于学生尽快进入学习英语的状态，有助于学生听说能力的提高，也有利于学生养成平时积累素材的好习惯。

    2、养成课外阅读勤做笔记的习惯。鼓励学生积极阅读课外材料。材料的选择应尽可能贴近生活，可以是文章类的，也可以是对话类的等。建议学生把文章中一些优美精辟的句子或对话中实用的句型摘抄在笔记中，再抽时间加以巩固。积累越多，语言输出的可能性也就越大。

   3、构建“以旧带新”的对话课模式。所谓“以旧带新”的对话课模式，是指根据学生的实际，活化教材，为学生创设生动的、与生活息息相关的任务型活动。通过活动，尽可能激活学生已有的知识，即“旧知识”。教师除发挥指导者的作用外，也应积极参与到这些活动中去。学生的口头表达能力和思维深度在不知不觉中也得到了提高。   

    （三）重视词汇，给足时间，阅读训练深浅兼顾   

针对词汇可采取以下措施：1、帮助学生了解英语词汇的构成规律；2、指导学生运用精加工策略；3、培养学生运用元认知策略；4、建立班级词库，组织单词竞赛。

对于阅读课教学，主要做法如下：

1、指导学生快速阅读，掌握文章结构，归纳段落大意。初中教学中，许多教师注重的是对文章内容、细节的理解和对知识点的传授。而高中教学大纲明确要求学生，“能识别不同文体特征，理解阅读材料中不同的观点和态度”。这就要求学生。能对文章结构进行分析，能归纳文章的段落大意。因此，指导学生粗读全文是培养学生阅读能力的第一步。教师可指导学生采用搜索性理解文章大意或段落大意的方法。

    2、指导学生细读全文，获取详细信息，巩固新词汇。如果粗读全文是了解文章结构，那么，细读课文则是培养学生获取详细信息、加深对文章理解的重要途径。特别应注意保证学生有充足的时间去阅读文章。在学生细读文章之前，教师可以设计表格和问题等，让学生带着这些任务有目的地去阅读。这样，阅读才有针对性和目的性。而完成这些任务的过程，也是新词汇得到巩固的过程。

   （四）加强背诵，强化写作训练

    1、精选材料，以背诵促进提高。许多学者认为，“背书”在中国的教学中是行之有效的，“背诵和朗诵能够强化语言输入，加深对所学语法知识的理解，提高词汇、句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输出规范化”。因此，提供材料让学生背诵是学生增加有质量的语言信息储存量的一条捷径。但在材料的选择方面，需教师多花点心思。教材中的文章由于过长，不适宜背诵，因此教师应对文章进行改写。改写的材料尽量能运用课文中出现的新单词、词汇，并且能采用比较复杂的句子结构和经典的句型。

背诵材料的其他来源可以是教师对speaking 当中一些话题进行讨论后的改写。当然，也可以是书面表达的范文。但提供的书面表达范文由于良莠不齐，教师应予以筛选和再创造，使之成为真正意义上的范文。

2、分层训练，以示范指导写作。（1）经典关系句训练；（2）一句多译训练；（3）常用句型训练；（4）书面表达篇章训练：A、审题；B、审要点；C、抓住要点，连句成文；D、复读全文，检查修改。