摘  要：随着语言学理论研究的复杂与深入，越来越多的语言学家认识到语篇在言语交际中的重要地位。于是对语篇的研究应运而生并得以发展。语言学理论最终要应用于语言教学，而语言教学的终极目标是让学生掌握以该语言的书面或口头方式进行交际的能力（外语教学大纲）。于是大家逐渐聚焦在语篇教学上。本文试从语篇研究的历史发展，以韩礼德的语篇思想为主线，分析语篇的背景、语篇功能与语篇教学的内容和含义。

关键词：语篇；语篇功能；语篇教学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一直以来，语言学家们研究的焦点大多集中在音素、语素、单词、句子等句子内部层次上。但是，语言学理论在不断地发展，人们逐渐认识到语篇是高于局内层次的重要内容。在言语交际中，语篇占有举足轻重的地位。著名的英国语言学家弗思（J.R.Firth)早在二十世纪三十年代就曾提醒语言学家对人们的会话进行研究。在1952年，一位美国语言学家哈里斯（Z.S.Harris），在他的“话语分析”一文中明确指出：“语言不是以零散的词或句子的形式存在的，而是以连贯的语篇形式而存在。”这意味着他认为句子并不是最高层的语言单位，语篇处于语言单位的最高层。

一、语篇功能与语篇教学

什么是语篇？英国语言学家李奇（G.Leech）等给语篇下的定义是“语篇这一术语，对口语和书面语（文学和非文学的）都适用，实际上是用于任何样式、用于任何目的的语言。”这个时候就不得不提一下韩礼德的功能语法。最初，韩礼德提出语言有七种功能。后来被他浓缩成功能语法当中著名的三大纯理功能（metafunctions, 也叫元功能），即“概念功能 (ideational function)、人际功能 (interpersonal functions)、语篇功能 (textual function)。语篇功能对其它两个功能有促成作用，这使得语篇能根据语言的特点产生。概念功能和人际功能都要经由语言表现出来，而且在一定语境下的表达都不是互不相干的。”这种有意义的表达的集合就是“语篇”。

什么是语篇教学？很简单，从字面上我们就可以知道，就是将教学重点放在语篇分析和语篇生成上。语篇教学需要以语篇为基本单位，以客观的角度，着眼于整篇课文的分析、理解和掌握。相较与句子教学而言，它也有别于以句子为单位进行的语言分析和教学。根据我国的《大学外语教学大纲》，我们知道，我们外语教学要让学生掌握运用外语交际（书面或口头）的能力。那么，具体到实际的教学过程中时，就有两个层面的要求，一是教授基本的语言知识，二是重点传授运用该语言进行交流的技巧和能力。要实现这两点也不是那么难的，相比较而言，语篇教学是最恰当的方式了。从全局着眼来看，语篇教学具有明显的优势，它可以将语言能力和交际能力的教学完美地结合起来。那么语篇教学就更加显得势在必行。

二、语篇教学内容分析

英国应用语言学家魏多森(H.C.Widdowson)曾说过：“一但我们承认需要把语言作为交际工具来教授，我们显然再也不能仅仅用句子的术语来考虑语言。我们必须考虑语篇的性质，以及如何来最好的教授语篇。”显而易见，如何才算是好的语篇教学。本文就从如下几个方面进行分析。

（一）语体分析

从全局出发，我们需要明确所学语篇的文体。例如，我们需要弄清楚我们学习的语言材料是那种语体，是议论文、说明文还是新闻文体、广告文体或者是传记、短评、快讯等等。通过对不同语体的语篇教学，我们可以让学生了解到各种各样的语体，同时可以有针对性地进行组句成篇的相关训练。通过语体分析，学生能够知晓不同的文体结构，逐步深入了解不同语言的具体应用。当然，在这里还有一个重要的内容不能忽略，那就是语篇当中的修辞手法。在语篇教学中，向学生传授一些相关的修辞知识目的更加明显，学生可以全方位更好地理解所学习的篇章，同时还能将所学到的知识活学活用到自己的写作当中去，达到提高写作水平的目的。

（二）句子和篇章分析

从内容出发，我们需要明确所学语篇当中的句子关系和语篇的全局形势。所谓句子之间的关系，就是指在整个语篇中句子的地位和作用。具体内容有句子是如何组织的？句子之间是如何相互连接的？某些句子是如何成为中心句的？等等。至于语篇的全局形式，就是指文章的全局分析。具体内容有如何发展段落？如何前后照应？如何表达中心思想？等等。当然，这个过程当中也包括对一些重点词和关键词的分析。

（三）语法和语用分析

从结构出发，我们需要明确语言结构形式及语用规律和特点。语法是语言结构形式一种，如果没有语法分析的教学，那就不是完整的语篇教学。这里强调的语法教学是篇章领域的语法，即“章法”或称“篇法”，而不是传统教学的词法和句法。同时，需要在教学时注意分析语用的特点，强调语境的重要性，把语用知识融入语篇教学中，可以使学生掌握语言使用的正确规律和方法，从而突出语言的交际能力。

此外，语篇教学的分析还包括语篇背景知识的内容。语篇教学不能忽略文学和文化背景知识的教学。以《新年》一课为例，在学习文章之前，先介绍世界各国的新年时间、来历和相关的典故，这就有效地帮助了学生更好地理解课文。众所周知，在外语交际中，缺乏对中外文化差异的了解一直是中国学生的软肋。在语篇教学中需要有目的并且有意识地介绍一些相关国家的文化、历史、政治、地理、宗教，风土人情等背景知识。通过这种方式，在扩大学生的知识面的同时也可以对文章中文化内涵的理解起到推波助澜的作用。

三、结语

语篇教学是在了解了语篇及语篇功能的基础上才能更好地实现的。这就要求教师除了要有扎实的语言基础，还要有与语言有关的其他领域的丰富知识，最重要的是在具体教学过程中能够有效地利用这些知识，给学生正确的启迪和诱导，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]Z.S.Harris.Discourse Analysis[J].LANGUGAE,1952.

[2]M.A.K.Halliday.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Edward Arnold,1985.

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