摘  要：小组合作学习作为一种有效的教学手段，在近几年的英语课堂教学中被广泛采用。小组合作，顾名思义，就是一种通过分工合作达到共同的学习目标的学习方法。它需要学生学会主动思考和探究，有一定的认知力和人际交往的能力。小组合作旨在提高学生的成绩、改善学习方法、促进个人发展，学生的竞争和进取意识也都会通过小组合作体现出来。但是经研究发现，在实际的英语课堂教学中，不是所有的小组合作都能起到预期的效果，而且还会存在很多问题，那么如何看待这些问题并有效地解决它们呢？下面我们就来谈谈小组合作的问题及解决方法。

关键词：高中英语；课堂教学；小组合作

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

在传统单一的英语课堂上，学生总是不动脑子，笔记一大堆， 课堂气氛死沉沉，笔者认为造成这种现象的原因有以下几种：主题单一，任务不明确；时间不充裕，忽略学生自我思考；过程简单，没有评价总结环节；教师不能充分引导，扮演好角色。

这些问题都不利于学生的全面发展，容易造成学生懒惰的坏习惯，是亟需解决的。那么要有效的解决小组合作中体现的问题，可从以下几个方面来改进：

    一、讨论内容要设计精妙，激发学生的兴趣

虽说在多数的英语课堂教学中，教师们都采用小组合作的方式，目的是提高学生合作学习的能力，以至于能促进学习成绩的提高。然而，却有很多教师并非本着小组合作的最终目的来对待这个学习方式，设计的讨论话题往往没有可操作性，或者缺乏吸引力，无法激起学生的兴趣，这样在表面上，学生们讨论甚是热闹，实际上或许在谈论一些他们自己感兴趣的话题，到最后随便说几句话就应付过去了，反而不能营造一个良好的学习氛围，促进学生的学习。

因此，在与教学内容相关的要求上，教师应当结合学生的生活经验或者学习内容，设计一些比较有吸引力的话题，偶尔可以适当加些英语方面的笑话或故事，提高一下气氛，这样便能激发学生参与话题讨论的兴趣，主动参与语言实践。

笔者自己在教学中一直实行小组合作这种方式，而且经常在网上找一些寓言故事，打印出来，然后把每个段落都撕成一张张小纸条，发给每个小组，让他们合作翻译上面的英文，并且每组都派一个代表把本组的纸条解释出来（这里建议每次的代表都不能是同一人，轮流替换），故事讲完后，叫几个人总结一下故事的概要及所讲的道理。笔者发现学生都很喜欢这种方式，他们乐于在枯燥的学习之余听一些有趣的故事，这样不仅能丰富知识，还能提高学习效率。

    二、充分尊重学生的自我思考，合理安排时间

英语课堂的教学内容比较多，很多教师会只注重形式，怕耽误教学内容，而不讲求实效，小组合作也常常被进行为三部曲，任务、讨论、汇报。这种普遍现象往往忽略了学生的自我思考的过程，直接进入表面的热闹活动，进而导致小组合作不能达到实际效果。有些教师还担心时间不够，怕不能完成任务，给予学生们合作讨论的时间很少，常常是草草收场。久而久之，小组合作将会只是一种形式，合作进步也只是一个口号而已。

没有完整的一个合作过程，或者根本没进入主题，这样的小组合作不但挫伤了学生的积极性，养成他们敷衍了事的不良习惯，而且不能达到小组合作的目的，最后得不偿失。

教师应该合理安排时间，给予学生充分的思考空间，而不能为了达成教学任务打断他们的思维，很多时候，一个好的想法一旦被迫中断就很难再想起来。任务不是最重要的，学生的各项发展才是重点。所以教师们应该给予一定的时间，充分尊重学生的自我思考，培养他们的主动探究的能力。

    三、设置评价环节，集体讨论

（一）合作与竞赛

教师可以通过单词拼写、词组接龙、对话表演的方式，以小组为单位，各小组之间进行比赛，这样学生们会意识到自己的表现，进而更加认真、努力地完成小组合作的任务。而因为各小组成员之间有一定的依赖性和每个学生的竞争意识，合作效果会更加明显，且能促使学生积极参与小组活动。

（二）互相点评，综合质疑

讨论结束后，教师不要急于给出结果，可以让各小组之间进行互评，更彻底地去分析问题。每个学生的思考角度都不一样，结果也就不相同，互评则能全面而深刻地总结出一个学生都认可的最佳答案，更便于他们学习和理解，也有效地增强了团队的凝聚力。

（三）以激励为主

评价是一个重要环节，教师要把握好评价的标准，可以通过 “ very  good ”、“ good ”、“ general ”几个标准进行评价，并根据小组合作的成效给予相应的奖励和惩罚。这样每个成员就会对自己小组的成功担有一定的责任，意识到小组是共同学习的团体，小组的目标就是自己的目标，只有大家都努力了，小组才会进步。因此，教师要正面激励学生，努力使人人都进步。

    四、教师要充分扮演好多面的角色

教师是课堂上的一个重要角色，课堂的效率是否高效取决于教师的教学方法是否合理。一般情况下，教师在学生进行小组合作时，应该认真观察各小组的动态，归纳学生在讨论过程中出现的问题，并认真分析问题的原因，想好解决的方法，以便在交流讨论结果的时候及时指出，帮助他们进步。但是教师不应过多地参与或者打断学生的讨论，以防有些学生会因教师的讲话而受拘束，以致不能再次真正融入到集体讨论中。

每个学生都是一样的，需被同等对待，因此，教师在巡视的过程中，要善于发现不能及时融入小组合作的学生，与他们谈心，了解他们的困难，并及时给予鼓励和指导，肯定他们的表现，增强他们的自信心，促进学生之间的良好关系。作为教师，我们必须要以学生的发展为重心，重视小组合作学习，不断改进教学方法，并时常激励学生们共同努力，充分调动他们的积极性，提高他们英语交际的能力，使小组合作的学习方式不是只流于形式。

综上所述，在进行英语小组合作的过程中，问题是经常存在的，但不要忽视这些问题，而应努力解决问题。皮亚杰的认知发展理论强调，社会经验知识只能在与他人相互作用中习得。学生在小组合作的过程中，互帮互助，加强了竞争合作的意识，英语交际水平也得到提高，从而促进学生进一步掌握英语知识。因此，小组合作学习是保证英语课堂教学的需要，也是培养学生的竞争合作意识及能力的重要方法，促进实施新课标的改革。