摘  要：教学中如何才能把课堂提问设计好，又能达到师生思维的同步？本文从计划、控制、反馈三方面进行了探讨。

关键词：计划；控制；反馈

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，学起于思，思源于疑。英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。教师有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，而且对于培养学生兴趣、启迪学生的思维有着积极的意义。那么教师该如何开启思维之门呢？

一、计划

提出问题往往比回答问题更重要，教师“想”好、“问”好，是学生“答”好的重要前提。为保证课堂提问的有效进行，教师要根据课程标准和学生的实际情况，精心选择和设计恰当数量的问题。提问要考虑难度和班级学情。

（一）考虑难度

提问要由具体到抽象，由浅入深，由聚合到发散。所设的问题能调动所有学生的积极性，使他们形成良好的学习动机。如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问应使学生能轻松自如地复习旧知识，并了解新知识的背景，吸引学生兴趣。阅读中提问要引导学生对课文深入思考，在讲授新课中穿插提问，调动学生思维的积极性。阅读后提问则要求学生结合课文，通过一定的分析和推理得出答案。

7BU3 Reading阅读课，阅读前，我针对故事进行了提问：Who had a lucky escape? Who had an unlucky escape? 学生迅速进入课文的阅读中，明确了学习任务，全神贯注地开展文本学习。阅读中，我针对课文提问：Who is making a call to the twin brothers? Where are the robbers? How do the twins go to Hill Building? Who do the twins see at the police station?

（二）掌握学情

美国Gillian Brown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。” 课堂提问应面向全体学生，让每个学生都有表现的机会。基础差一点的学生可提一些基本型的问题，How to spell…?等，拼读单词的问题；对于中等水平的学生可提一些不太复杂的理解型问题，如What, when, how, who, why 等，能够从课文中直接获取到信息的问题；对于学习能力较强的学生就提出一些需要思考才能解决的问题。

二、控制

控制主要考虑“把握时机”和“激发兴趣”这两方面。注意提问的时机非常关键，当学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态时，就是提问的最佳时机。时机恰当的提问可以使学生充分调动想象进行思维，在风起云涌之际，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解，产生良好的教学运行效果。如8AU2 School life 在了解了国外的学校之后，学生对其表现出了向往之情，于是我紧跟着提问， What subjects do you like to have? How many lessons do you like to have every day?…… Make your favourite timetable. “请你为我校出谋划策”，学生们都踊跃展示自己独特的课程表。

孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”提问设计要能激发学生的好奇心和强烈的求知欲望，使他们积极主动地投入到教学活动中。如7BU3 Finding your way 的阅读章节中课，我一开始就展示了一张动画警察图，并询问What does he do?接着谈论了该警察形象，What do you think of the policeman?复习了有关描述人的词汇，把学生的无意注意迅速引向了有意注意，为下一步教学作好了成功的铺垫。

注重自学。老师的提问如抽丝剥茧，一层又一层，似乎是见惯不怪了。可是我们并在意学生是否能提出研讨性的问题。实际上，当学生能够提出有探讨价值的问题时，说明他的学习已经提高了一个层次，我们应当鼓励这种做法，并且在教学中有意识地培养这种学习能力。如在课文教学时，我常让学生先听几录音或者自己阅读，然后争做小老师，向同学提问题，对于提出的这些问题，有价值的给予肯定、表扬。在学生的问和答中，大部分学生不仅能理解掌握课文内容了，而且更多地参与到教学中去，充分发挥主动性，教学效率的提高就有了保证。

三、反馈

教师在对学生的回答进行反馈时，要尊重学生的个性差异。教师应针对不同学生的不同情况，采取适时而又恰当的反馈策略。事实证明当学生提出的问题和答对问题受到表扬时，会信心百倍，整堂课都保持着高昂的兴致，眼睛时刻盯着老师，积极地参与到教学活动中来。

有这么一项关于纠错方式问题的调查：我希望英语老师在提问后：A立即纠错，B答完明示纠错，C答完暗示纠错，D不纠错。调查结果显示，所有的学生都希望教师对他们的回题能及时纠正错误，但学生希望纠错的方式不尽相同。64.5%的学生希望教师答完纠错，理由是立即纠错会打断他们的思路。38.9%的学生希望教师答完明示纠错，因为这样做既可以使自己及时知道错在哪里，如何改正。25.6%的学生希望教师答完暗示纠错，这是因为中学生随着年龄的增长和心理的成熟，比较喜欢教师在纠错方面含蓄一些。

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生领入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高英语课堂教学效率。让灿烂的智慧之花，绽放于我们的英语课堂。