摘  要：任务型教学模式是二十世纪八十年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在进行大量实践和研究的基础上总结出来的教学模式。它把外语应用的基本教学模式转化为具有实践意义的语言教学模式。任务型教学的理论依据来自于许多方面，本文主要从以下几个方面来讲述任务型外语教学及其理论基础。

关键词：任务型外语教学；理论基础；任务型教学模式

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

任务型教学是通过设计一系列的语言学习任务，让学生在完成这些任务的过程中，培养语言运用的能力。它与传统教学法之间的差异在于任务型教学法更注重信息沟通，活动具有真实性且活动量大，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。                  

任务型教学的研究已经有二十多年了，最早可追溯到二十世纪八十年代初英国籍印度语言学家N. Prabhu 在印度南部的加罗尔地区主持的英语作为第二语言的交际教学改革实验，教学内容的确定摒弃了传统的结构大纲或功能——意念大纲，取而代之的是任务大纲。教学单元由一个一个的任务组合而成，课堂的教学围绕完成具体的交际任务，强调语言的自然输入，强调在实践中学习语言，学生专注于完成任务，而语言的学习是在任务的完成过程中发生的可以说是完成交际任务的副产品，这就是 “通过交际学英语”。

任务型教学的研究成果来自于于第二语言习得，同时也吸收了交际教学法的观点。通过完成“任务”这一方式，让学生逐渐学会表达自己所想，自如的运用语言。学生是通过不断了解学习新的语言，发展自己的语言系统。

任务型教学模式是上世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在进行大量实践和研究的基础上总结出来的教学模式。它把外语应用的基本教学模式转化为具有实践意义的语言教学模式。

任务型教学的理论依据来自于许多方面，主要从以下几个方面来讲：

一、建构主义理论

“以学习者为中心” 是任务型教学的核心。建构主义理论是任务型教学的重要理论基础之一。建构主义理论在教学中，学生利用情景、合作、对话等要素，积极发展，最终达到对所学知识的意义建构。学习者个人从自身已有的经验出发，发生在与他人交际的环境之中，这种建构是社会互动的结果，并且建构起对客观事物的主观理解，它反对将现有的知识直接教授给学生，它注重的是学习的过程，特别是人的学习与发展发生在与他人的交往互动中。

建构主义理论指出了外语教学的特质。首先，它强调以学习者为中心，对教师的要求不仅是知识的传授者这么简单，它还要求教师成为学生建构的促进者和知识建构环境的创造者。尽最大能力为学生提供丰富的语言环境，将生活的活动与课堂内的学习联系起来，让学生进行有意义地建构，而不是直接从教师那儿接受知识。其次，建构主义理论还强调了语言教学的合作性和情境性。教学应该让学生处于有意义的活动中，好的教学情景是学生可以在活动中可以运用到所学及掌握的知识。因此，教师要提供给学生一个可以进行探究的真实或与现实生活相关的情景，学习的课堂内应充满对学生具有挑战性和思考性的各种真实的机会，并且教师还要起到激活学生已有知识系统的作用，让学生积极地去学习运用语言。这种模式就是一个小型社会，学习者在那里与他人一起合作分工，参与活动。

二．第二语言习得理论

第二语言习得通常指母语习得之后的任何其他语言的学习。人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。第二语言习得研究早已成为一个独立学科，它分析影响二语习得的内部因素和外语因素，对学习者的第二语言特征及其发展变化进行了研究，并对学习者学习第二外语时所具有的共有特征和个别差异进行了探讨。在这里“习得”与“学习”是存在着区别的，Krashen（1985 ）认为学习是一种有意识地对所学习的语言本身的注意以及达到记忆和掌握运用其中的规则的过程；而习得则是一种有意识的过程, 这个过程中，交流是全部目的以及注意力,语言规则本身则很少关注.第二语言习得的“输入假说”、“互动假说”和“输出假说”对任务型教学的发展，产生的影响也十分重要。

“输入假说”解释语言习得的发生。它的核心是输入对于语言学习的重要性，只有当输入的语言形式稍微高于学习者现有的语言水平时才能够背理解，然后得到内化，最后产生语言习得。Krashen （1985 ）认为语言习得的唯一办法就是通过理解信息或者说吸收可理解输入。他强调输入的重要性同时，也明确指出输入不能等同于理解，要注意学习者的内在，特别是现有的情感态度、语言水平、以及知识背景等，以此作为选择语言输入材料的依据。

“互动假说”则研究了如何使语言输入可理解。在语言交流发生困难时，交谈的双方都有必要根据对方的理解情况，进行有必要的调整，如:重复、换种说法、改变语速等。这样使语言输入变得可理解，进而促进语言习得。

“输出假说”也就是“可理解输出假说”。学习者要想在外语水平得到全面的提高，达到能够与人流利准确交谈的水平，有“可理解输入”是远远不够的，还必须有充足的“可理解输出”。换句话说，要努力创造条件，鼓励学习者用外语交际，只有这样做，学习者才能在这个过程中反复修正语言，能使自己能更准确、连贯的使用第二语言，也就是“可理解输出”，以达到交际的目的。

二语习得理论从教学的角度解释任务型教学坚持围绕任务组织课堂的原因，借助课堂任务创造接近现实的语言学习环境，把创造语言输入、输出、互动和意义协商的机会看作是有效的课堂教学的最基本要求，通过人人参与完成交际任务、学生互动、师生互动，从根本上改变课堂上普遍存在的信息流向单一、意义协商匮乏的情况。

三、教育心理学理论

从心理学家维果茨基的“活动理论、内化理论、工具理论”这几个理论我们可以看出，人的心理是在活动中发展起来的，是在人与人之间互交往的过程中发展起来的。“活动和社会交往”在人的高级心理机能发展中起着非常重要的作用。任务型教学模式就是主张用语言做事情，把语言作为中介手段来完成任务。

以罗杰斯为代表的人本主义心理学它所提倡“以学生为中心”的观点，鼓励学生主动学习，面向实际的生活，亲身体验和解决实际生活中所存在的问题，主张完整的人的教育。这正是“任务型”教学的理论基础。