摘  要：本文结合自己在教学实践中的体会分析了学生英语学习中的遗忘现象及帮助学生克服遗忘提高记忆效率所采取的对策。

关键词：英语学习；遗忘；记忆

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、英语学习中的遗忘现象及原因探究

笔者调查发现，有90％以上的学生在英语学习中普遍存在以下现象：不能再认或回忆曾经学过的英语单词；不能再认或回忆已学过的常用词语的用法；忘记了学过的常用句型；淡忘了学过的时态、语态、非谓语动词和定语从句等常用语法规则。通过调查和分析，笔者发现遗忘现象的产生受内因和外因的影响。

（一）内因分析

1、学习态度不端正，缺乏学习动机。部分学生就凭自己的兴趣学习英语，他们只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣，而对单词短语的记忆与抄写，以及基本句型的模仿应用感到索然无味。学习无一定的目有性，上课不专心，想听就听，不想听则罢，在大量的语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的欲望，从而使之记忆效率低下，遗忘较多。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

2、学习无恒心，缺乏意志力。不少学生学习英语过程中，时常在某种条件的激发下开始发愤学习，可经过一番努力奋斗，效果并不理想，于是就又退缩了。说到底，造成学习困难的原因就是由于害怕困难，缺乏克服困难的意志，缺乏学习的恒心。

3、学习习惯差，学习效率低 。多数中职生在初中的时候就属于英语学习困难生，课前不预习，上课不认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事；学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

4、学习迁移因素。汉语与英语的相同之处可以在英语 英语中产生正迁移，但不同之处则可产生负迁移。和不少学习困难生由于平时忽视对英语语言表达的模仿与学习，并深受汉语表达的负面影响，在英语书面表达练习中几乎全部是一些汉语拼音式的英语句子，由此看来，汉语对英语的负迁移作用是造成部分学生识记困难的原因之一。

（二）外因分析

目前，大部分学生每天仅在课堂上的45分钟能接触到英语，加之班级人数较多，即使在英语课堂上也只有少数优秀的学生能参与英语语言的实践活动。而要使学生学好英语，首先必须给学生一个全方位的学习英语的环境与气氛，在他们周围造成一个与习惯势力隔绝的英语“独立王国’”。这样，才能在学生的感觉、神经中枢和心理上缩短他们自身和英语的距离，才能有助于牢固地掌握知识。另外，不少教师未能正确领会教材编排体系，片面地把新教材理解为只重视口语，不重视书面语；只重视交际能力的培养，不重视语法知识。因此，教师在教学中只重视交际活动，忽视了对语言知识体系讲解与巩固，从而导致学生知识遗忘较多。

二、帮助学生克服遗忘，提高记忆效率的对策

（一）改进教学方法，激发学生学习英语的兴趣

45分钟的课堂教学坚持用英语组织教学，使课堂教学英语化；充分利用和创设情景．使教学内容情景化，尽可能多地利用实物、幻灯、电视、录音、图片、简笔画或语言、实物情景和声像背景，让学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色．学习和使用各种场合所需的恰当语言，在大量的言语实践活动中获得为交际运用语言的能力。拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。使学生在运用中记忆，理解中记忆，这是提高记忆的重要方法。

（二）加强学法指导，提高英语学习与记忆的效果

1、指导学生遵循记忆的规律，掌握科学的记忆方法。

（1）记忆要有信心。如果学生对自己的记忆有信心，就能在记识的过程中充分调动记忆的主动性，提高记忆的效率；（2）记忆要有明确的目的和任务。记忆缺乏明确的目的性时，记识的对象就不清楚，所建立的暂时神经联系就模糊不清或不牢固，因此，教师应要求学生制定明确的记识目的与任务，并做到定时检查；（3）在理解的基础上记忆，强调音、形、义的统一。首先是记忆有困难，原因就是因为他未能将获得的词汇信息进行表征和加工。事实证明，有意义的积极记忆和无意义的消极记忆，效果是不大相同。这里，就需要教师对每一个英语词汇——物质的空壳，赋予实质的内容，引导学生对记忆材料的知觉和思维进行深加工。这样，才能变机械学习为有意义的学习，达到牢固记忆的目的。

2、指导学生进行动有效的复习

（1）及时复习；（2）分散复习：分散复习的效果优于集中复习的效果，但分散复习的时间间隔要视材料的性质、数量、难度以及记忆已经达到的水平而定。教学中要利用一切机会抓好平时复习、阶段复习、期末复习；（3）尝试重现与反复识记相结合：这种复习方法在识记的时间上花得少，识记的速度来得快，保持的时间也更长；（4）多样化复习：此方法使学生感到新颖，能引起和加强注意并激发兴趣，调动学生的积极性，从而提高复习的效果。  

参考文献：  

[1]王世忠.中学英语教学中学生表现心理障碍及其对策[J].人民教育,2000,(7).