摘  要：任务型教学是一种具有一定国际影响的语言教学模式。也是教育部写进《课程标准》的教学建议。英语教学的目的是培养学生在真实的生活中能运用它进行交流的能力。英语教学的任务离不开英语运用的实际背景，真实情境可以帮助学生对语言的理解和领悟，从而使教学任务的顺利完成。

关键词：任务型教学；原则呈现；调控程序

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

任务型教学（Task—Based Aproach）是国内外语言学家和教学研究者，如：D.Nunan，J.willis，龚亚夫教授等进行了10多年深度研究，且具有一定国际影响的语言教学模式。这一教学模式把语言学习，语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。而目前，任务型教学的研究主要涉及课程、课程标准、教学大纲、教材编排和评价体系层面，对其课堂教学的具体操作还缺乏具体的研究和指导，更没有可供参考的案例。

按照D.Nunan任务型教学中task—driven的基本理念和笔者对任务型教学理论学习的体会，对高中英语任务型教学的课堂教学探讨如下：课堂教学任务设计的原则，任务呈现和完成任务的调控，任务型课堂教学的基本程序

一、任务设计的基本原则

（一）要充分考虑学生已有的知识能力

设计任务时，要充分考虑所教学生已有的知识水平，要在学生“最近发展区”内设制针对性的任务，让学生能“跳一跳，摘桃子”，从而激发其完成任务的欲望。

（二）任务要体现听、说、读、写基本技能训练的要求

任务型教学强调技能训练与任务相关，即技能本身是学生在完成任务时所必须而学生实际在此之前所缺乏的。在设计教学任务时要特别注意，让学生能运用已有知识技能和正在学习的知识技能来完成任务，也就是说，学生将所学知识技能与运用在完成任务的过程中直接地联系起来，使学生既掌握了知识与技能，又形成了运用这些语言知识的技能。这样不仅能使学生新旧知识链接、形成系统，而且还能使学生新旧技能互相贯通，形成体系。

（三）任务要体现文化、信息教育以及其他学科的互相渗透教学的要求

在设计教学任务时，要将教材内容略加延伸或拓宽，适度渗透各地文化教育、信息教育以及其他学科知识与技能的训练。让学生在英语语言学习和技能训练过程中领略异国文化，涉足现代信息，运用其他学科的知识与技能，体现文化和各科知识与能力的综合，提高学生的综合素质。

二、任务的呈现和完成任务的调控

任务设计之后，首先要检查设计的教学任务是否符合以上各项原则，经过修改和调整，使之符合教学要求和教学目的。然后还需认真思考任务呈现的时间、方法、形式以及调控学生完成教学任务的手段和程序。

（一）任务呈现的形式

一般来说，任务可以以纸质材料的形式一次性呈现给学生，然后分阶段、分层次、分步骤去完成，也可以以幻灯或课件的方式分层、分阶段地呈现给学生，呈现一部分，完成一部分，再呈现一部分，再完成一部分，一步一步地进行；任务可以是书面的，也可以是口头的。学生完成任务的形式也是多样的：可以是口头完成，也可以是书面完成；可以独自完成，也可以集体讨论完成；可以以表演角色的形式完成学习任务，也可以独白叙述的方式完成学习任务。一节课可以采用一种任务形式，也可以多种方式交替进行，一般都应采取多种方式交替、穿插进行，以活跃课堂气氛，不至于单调、乏味，使学生感到厌倦而降低学习效果。

（二）任务呈现的方法

面对不同形式的教学任务，不同层次的学生，要采用不同的任务呈现方法。纸质印刷好的教学任务当然只能一次性提前交给学生，然后分阶段、分层次去完成。幻灯或课件型的教学任务只能是分阶段、分层次的按顺序逐一呈现给学生，边呈现边总结。课件型教学任务还可以设置为自动播放或手动播放，自动播放还可以根据任务的难易程序调节播放速度。口头的教学任务也只能是一个一个地呈现，一个一个地完成。

（三）任务呈现的时间、形式、方法，这是老师课前就预备好的，是老师的活动过程

教学是师生双边活动过程，学生是活动的主体。因此，对学生完成任务的过程和方法也必须进行有效的调控。由于学生在一节课内所完成的教学任务或者说在一周乃至一学期内所完成的教学任务不可能是相同的，绝对不会以同样的模式循环往复、而是不断前进、不断提升、不断深化的教学教程，所以老师在学生完成教学任务的过程中所采用的方法和程序一定要进行有效地调控和指导。

三、任务型教学的课堂教学的基本程序

如前所述，做任何事都必须讲究一定的程序，程序安排的科学，就会事半功倍，反之，则会事倍功半。任务型教学本身是教育科学，科学就具有一定的程序或规律。“学习目标任务化，课堂教学程序化”是任务型课堂教学的主要特征。

把学习要达到的目标转化为任务的形式呈现给学生，把完成学习任务的课堂教学程序化，根据不同的教学内容，设计不同的教学任务，采用灵活变通的教学程序，实现教学目标。课堂教学的基本程序（1）引入（给一定的任务，通过复习旧知识技能而引出新的知识技能）；（2）呈现本节课完成的教学任务；（3）完成任务（独自、小组、集体）；（4）检查汇报；（5）布置课外任务（温故知新、和下一节课的引入建立联系）。

现以高中英语第一册下第15单元《Healthy Eating》为例，说明任务设计、任务呈现、课堂调控和课堂程序：

第一步值日汇报整个假期的生活情况，包括学习、生活、度假、身体等方面，进而引导有没有饮食不当而引起疾病的经历，为后面的学习活动埋下伏笔。

第二步播放一张幻灯片：图中一位医生坐在诊所里，门口走进来一小伙子，手捂着肚子，表情很痛苦的样子，老师问学生，也是任务1：医生会对这位年轻人说什么？这就给学生创设了一个真实的语言环境，了解what can Ⅰdo for you/canⅠhelp you/MayⅠhelp you？的使用场合。

任务2：what can Ⅰ do for you？等句还可以适用于哪些场合？四人一组讨论、总结，二分钟后汇报。语言知识得以拓宽，运用能力得以增加。

任务3：设想一下，这位年轻人得的是什么病，他会和医生谈些什么？从而引出examine、salad、peach、ripe、advise、pain等生单词。为后续学习课文扫除文字障碍。

第三步，也是任务4：放录音，让学生听该篇对话，理解语言交流的背景，并注意听请任务3中的生词意思，然后学生与同桌讨论，再扮演角色进行对话。在活动中学。

第四步，也是任务5：完成下面对话：

Dr：what can Ⅰdo for you？

P：well, Ⅰ’ve got a here.

Dr：Right,lie down and let me you。Does it

here.

P：It doesn’ t hurt here.

Dr：what did you eat yesterday?

P：I had noodles,salad for lunch,After lunch I had a peach..

Dr：was the peach or green?

P：It was a bit green, I think.

Dr：This is the reason why you have a pain. It doesn’t matter ,Take this medicine three times a day.And I

you not to eat fruit that isn’t ripe in future.

要求学生5分钟完成此项任务，无法完成的题目可以参考课文。边学边用，边用边学，在任务中学，在学习中完成任务。

第五步，语言点学习，也是任务6：根据课文及任务5理解语言知识：pain 和hurt的区别，examine和test,advice和suggest的异同。小组讨论5分钟后，向全班总结汇报。

第六步，Homework，也是任务7：自创一情境，编一段类似的对话。

本节课7项任务分层次向学生展示，由真实情境引出语言运用的范围和场合，由背景分析习得语言知识，由实践练习训练语言技能，整个课堂学生是在完成层层任务中感受语言，体验语言运用成功之乐趣，老师只是布置引导、指导、调控和评定。

四、小节

这样的教学程序，从改变传统的单一的“传道授业解惑”的教学模式入手，来改变学生的学习方法、改善学生的学习习惯、增强学生学习的主动性，体现学生学习的成功；从改变目标教学注重研究结果而忽视对教学过程尤其是对教学过程学生主体性的研究入手，来加强教学过程的研究，从而把教学研究引向深入，进而改变传统的教学评估模式，最终促进英语教学质量随着时代的发展而稳步提高。