摘  要：词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。但是在平时教学过程中往往出现教师词汇教学注入了不少心血，花了不少功夫却不能取得良好的效果。学生见到背单词就头疼的情况。本文考察了高中英语词汇教学过程中存在的问题并提出了一些解决的对策。

关键词：高中英语；词汇教学；问题；对策

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

英国著名语言学家 D. A. Wilkins 曾说过“Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.”(没有语法,人们可表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们将无法表达任何事物。) 在英语教学过程中，毋庸置疑，词汇教学始终是核心。但在现实中，教师怕教、学生怕背是一个不争的事实。教师说：“这个词讲过了你怎么还是没记住呢？”学生说：“这个词好像背过可又忘记了”。不少学生认为单词前背后忘，对单词记忆毫无热情。是什么原因造成了这样的恶性循环呢？

一、目前高中英语单词教学中存在的问题

（一）教师单词教学观念陈旧

教师由于受到来自于应试教育的压力，单词讲解以有利于做题为主。传统单词教学往往是教师给出一个课文中或词汇表中的单词，告诉学生中文意思，列几个短语或例句，学生记忆这些孤立的单词短语，准备好下节课默写。单词讲解偏重于语法，偏重于讲解单项选择题。学生在孤立的几句话中只了解了单词的中文翻译，并没有真正理解这个单词的含义，更不用说如何去运用了。当这个单词下次以某种形式出现在阅读材料或听力材料中时，学生往往迷惑于它的含义，甚至有些学生连这个词有没有学到过都没有印象。

（二）词汇教学内容局限于考纲和教材，完全以考试为中心

一些教师认为英语教学就是为了应付考试，因而他们把词汇局限在考纲中，基本没有拓展或是不敢和不愿拓展。单词讲解完全以考试为中心。有些东西考试不会考就不讲。死抠教材，不能灵活创新的运用教材。不重视教材的重组。教师单词教学注重输入，忽视输出，过分注重知识的灌输，而没有看到学生的吸收消化过程。学生的单词运用能力没有得到锻炼与发展。

（三）以机械重复为主，不能有效利用多种教学方式

教师们经常把教授单词的重点放在单词的拼写，单词的中文含义上和机械操练从字典上找到的和这个单词有关的重要短语，然后强制学生记忆。对学生的单词学习策略辅导较少。对单词如何在实际生活中运用的操练更少。新单词对学生的展示也是以黑板上机械列举例句为主，不能有效地利用多种方式来呈现生词。课后对于单词的巩固也局限于默写做题上，形式单调。长此以往，严重抑制了学生学习单词的热情。

二、针对以上问题的对策

（一）更新词汇教学观念

以学生为中心的单词教授观替代传统的以考试为中心的单词教授观。分数是暂时的，学生对英语的兴趣，学生的终身发展才是最重要的。在学生单词学习的过程中，教师应该做好一个良好的引导者。教师应时时注意辅导学生单词学习策略，授人以鱼不如授人以渔。在选择单词教学法时，教师不应急功近利。教师要愿意花时间教授学生单词学习的方法。一些提高学生学习兴趣的方法可能在短期内不能取得立竿见影的效果，但是只要坚持不懈，长期下来学生就能尝到成功的喜悦。教师要注重在词汇教学中渗透文化教育。语言的本质在应用。脱离了一个国家的语言文化背景而想学好这个国家的语言是不可能的。如果学生对某个单词的文化背景社会内含没有了解的话，他们往往在某一情境下不能选择恰当的词来表达自己的思想。

（二）完善词汇教学内容

1、词汇教学内容丰富化

考纲和教材都是为教学服务的，教学又是为学生服务的。再好的教材，如果不适合你的学生那也是毫无价值的。教师应该不做教材和考纲的奴隶，学会根据自己学生的水平和需求来重组及拓展教材。只要是适合学生需求的，与学生学习目标一致的，有助于激发学生学习热情的就是好教材。教师的教学要跟上90后学生的步伐，可以随时在课外找一些学生喜闻乐见的材料来教授单词。网络空间有大量的英语学习资料，教师要善于筛选，胆子要放大，步子要迈开，敢于创新，敢于挑战传统。这样一方面使学生增加了单词学习的动力，另一方面也弥补了教材单词的不足。

2、单词掌握要求分层

下表是各种语言社会活动对词汇的要求 （王启燕 2005）

由此表可见，在不同的需求下对单词的掌握是有区别的。著名的语言教育家王蔷老师把单词分为receptive vocabulary和productive vocabulary两类。其中productive vocabulary是要求学生在语言输出时能够熟练运用的，而receptive vocabulary则只要求学生在语言输入时能够认知和理解。教师不能对所有的单词“一视同仁”，要根据不同的单词识记要求和学生的不同水平设计不同的活动对单词进行教学。这样又减轻了学生的负担，又能增加学生的词汇量。

（三）改进词汇教学方法

1、构词法，联想法，分类法，图表法

通过单词构词法的教授，学生可以在大脑中形成清晰的单词构造规则，有利于学生更好地记忆单词。利用构词法，学生不但记忆拼写更方便，而且今后在文章中遇到不认识的词能够很容易的猜测出其词义。我在教授单词时经常会强调一些单词的构词法来帮助学生记住单词构词规则。如下表：

教师还可以用联想分类制作图表等方式来帮助学生记忆单词。以下是一个实例。

经常采用这种方式把单词进行归类整理有利于帮助学生在头脑中形成一张形象的单词网络。这是一种教师必须教给学生的单词学习策略。

（2）语境生活化

如果一个单词不能运用于生活，这个单词就是死的，学生也很容易遗忘。教师要善于把生词放入语境中，这个语境并不是完全指的是字典上的或教学参考书上的例句。教师要学会在生活中去寻找语境。如果教师能把自己所教的词汇时刻与学生的生活联系起来，那么学生掌握这个单词也就是轻而易举的事情了。杜威说过“教育即生活”。教师在与学生朝夕生活的过程中，随时随地都有练习英语的机会。例如某天我因为学校集体备课活动而上课迟到了一会儿，我灵机一动说到：“I was occupied in preparing my lesson just now. I forgot the time. You know, lesson planning occupies most of my time. What about you? Are you always occupied with your homework? ”通过这个方式，学生理解了单词occupy的用法。这种生活中的交流比机械地罗列例句要有效的多。

（3）单词巩固形式多样化

19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯首次揭示了遗忘变量和时间变量的关系，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线，这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，过度学习50%的材料保持得好一些。单词的遗忘是因为生词缺少巩固再现的过程。目前绝大多数高中教师采用的检测和巩固单词的方式较为单一，不是默写背书就是做题目。这种枯燥机械地训练很容易滋生学生对英语学习的反感情绪。教师可以尝试采用多种方式特别是有趣味的方式帮助学生巩固记忆。我常常用连词成句，选词编故事等形式来帮助学生巩固单词。我在教完新课后选出一些重要单词让每一个学生利用这些单词编故事。编完后学生相互之间交流自己的故事。这个交流的过程学生非常愉快，不知不觉中又巩固了这些单词。

    高中英语词汇教学是一项艰巨的任务。需要奋战在一线的教师开动脑筋，善于发现问题，创造性的去解决问题，让英语单词学习成为学生乐意去做的一件事，让学生能透过单词真正能去欣赏到英语语言文化的魅力。

参考文献：

[1]王启燕.英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社,2005.        

[2]王蔷.英语教学法教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2006.