摘  要：分层教学面向全体学生，根据学生不同的心理特征、知识基础、接受能力，相应地制定教学目标，设计教学内容和分层练习，最终促进每位学生在知识和能力方面的充分发展。本文从实施分层教学的依据、基本策略及对分层教学的几点反思等方面入手，探讨了分层教学在初中英语教学中的应用。

关键词：初中英语；分层教学；分层教学策略

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、           实施分层教学的依据

我国古代大教育家孔子提出，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从个体差异出发，因材施教，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

二、           实施分层教学的基本策略

（一）教学目标分层

教学目标分层是实施分层教学的关键，应本着“同教材，同进度，异要求”的策略。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。A层次学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，创造性地完成学习任务，形成自主学习能力。B层次学生，要落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识，争取向上一层次发展。例如在教牛津初中英语9B Unit1 Life on Mars Reading(Ⅰ)时，要求B层次学生能够根据Reading部分的内容判断下列句子的正误，了解文章的概要大意：1. People can live in 10-bedroom domes on Mars.

1.      Most of our work can be done by robots.

2.      Students will have ‘e-teacher’ to teach them on Mars.

3.      Meals will be in the form of pills and won’t be tasty.

4.      Gravity on Mars will be a big problem.

而要求A层次学生，在能够复述课文的基础上，就”Is it better to live on Mars or on Earth?”这一问题展开辩论，列举出advantages and disadvantages of living on Mars/Earth . 通过设置不同的学习目标，使不同层次的学生在课堂上都“有事可做”。

（二）教学过程分层

教学过程分层是分层教学中的核心部分。A层次学生，在掌握基础知识，基本方法的基础上，能学会归纳总结，启发他们积极思考与探索，培养他们综合运用语言知识的智能。针对B层次学生，课堂讲练结合，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。充分调动学生的非智力因素，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，激发他们主动学习的欲望。例如，在学完牛津初中英语9B Unit1 Life on Mars的Reading第二部分（2—4段落），笔者根据不同层次的学生设计的提问如下：

（A层次学生）What will life be like on Mars?（考查学生归纳总结的深层次理解题）

（B层次学生）How long does it take to fly to Mars at present?（直接能从文本中获取答案的表层理解题）

教师在课堂上要注重调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有信息输出的均等机会，增强他们学习的自信心。

（三）练习的分层

分层布置练习是分层教学中的一个重要组成部分。传统的英语练习布置方法“一刀切”，显然不符合分层教学的原则。根据分层教学的要求，练习可设计成基础题和提高题。基础题让B层次学生完成，重在对与教学相关的基础知识的记忆，减轻学生的课业负担和心理压力，减少抄袭作业的现象，提高学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心和成就感。要求A层次学生基础题和提高题都做，侧重对他们知识灵活运用技能的提高，不断提升创造性思维和应变能力，满足他们旺盛的求知欲。例如英语中考一轮复习，在完成《中考备考手册》7A Unit6中的”hope&wish”的用法练习时，对于B层次学生只要求他们掌握词义和词性，以及它们的基本用法：hope to do sth. ，hope+that从句，wish to do sth. ，wish sb. to do sth. 而对于A层次学生，要求其在掌握这两个词的基本用法的基础上，还要掌握wish在虚拟语气中的运用：wish+that从句（从句要用虚拟语气，表达难以实现的愿望。）

不同层次的练习有针对性和挑战性，满足了各个层次学生的不同需求，既有统一要求又有区别对待，使各个层次的学生都学有所得。

三、对分层教学的反思

（一）需重视对部分学生的心理疏导

分层教学给成绩相对薄弱的学生造成了心理上的压力，他们当中的部分人甚至出现了自暴自弃，一蹶不振的苗头，这一现象显然违背了分层教学的初衷。这就要求教师在实施分层教学的过程中，要正视学生的这种心理压力，换位思考，帮助他们明确分层教学的原则和目的，做好这部分学生的心理疏导工作。

（二）对教师提出更高水平的要求

    分层教学，要求教师树立并贯彻执行“以人为本”的教育理念，这就增加了教师授课的跨度和深度，备课面拉宽，难度加大，工作量增多。教师必须拓宽学习的空间，以渊博的学科知识和精巧的教学艺术来满足不同层次学生的学习需求。

四、结束语

分层教学在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，减轻学生的课业负担和挖掘开发学生的学习潜能等方面做出了强于传统班级授课制的贡献。相信只要我们认真研究、实践分层教学，积极寻求解决分层教学过程中出现的问题的方法，就可以使之更能适应新课程改革的需求，为真正的素质教育做出积极的贡献。

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参考文献

[1]孙碧玉.“分层教学法”在英语教学中的应用[J].中学课程辅导:教学研究,2011,(6).

[2]王秀云.如何做好初中英语的分层教学[J].教育随笔,2012,(5).

[3]叶旭山.最好的教育就是适合学生发展的教育[J].教学智慧,2012,(5).