摘  要：启发式教学法，顾名思义，就是通过启发来进行教学。孔子曰：不愤不启，不悱不发。启发式模式动用语言、实物、音乐等手段等手段创造生动真实的情境，激发学生积极的情绪情感，引导学生在一种思想高度集中，精神完全放松的情况下从事智力活动，达到高效率的记忆和领悟。笔者集合具体的教学实践，谈谈在职业中学英语教学中如何运用启发式教学法来提高学生的英语学习兴趣、交际能力和独立思考能力的。

关键词：启发式教学；学习兴趣；交际能力；独立思考

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

     一、提高英语学习兴趣

    要想学好一门知识，关键在于是否对此有兴趣。兴趣是最好的老师，是一个人求知求是，研究获得和爱好某事物的稳定倾向。它不仅能推动人们去寻求知识、钻研问题，而且能推动人们走向成才之路。职业学校的学生自叹是中考的失败者，往往入校后心灰意冷，缺乏学习的动机和兴趣。作为教师要善于运用各种方法，帮助他们越过这一心里台阶，树立他们的自信心，激发他们的学习兴趣。

如何通过启发式教学法来提高学生学习的兴趣呢？教师应从学生实际出发，通过各种有效的形式去调动学生的积极性、主动性和创造性，通过学习方法的指导让学生自己掌握学习方法，使其达到逐渐开窍，茅塞顿开的效果。这就需要老师精心设计问题，逐层递进。如在讲解《A photo Studio》一课是，我先设置以下问题：

1. How many photographers are there in this photo studio?

2. What does May often do on the weekends?

3. What does she want to do someday?

这些问题只需稍加留意文中的内容便能解答。教师给与肯定和表扬，从而树立学生的自信。在回答以上的问题基础上，再向学生提一些需对课文进行分析综合才能得到答案的问题，如：    

1. Why does May have several cameras?

    2. Does she like the work? How do you know this?

当学生经过努力解决了这样的问题，必然在欣喜之中更加自信，从而对英语学习产生深厚的兴趣。

二、提高英语交际能力

学习英语的目的在于用英语进行交际。在传统的教学中，教师在课堂上以讲授为主，完全占统治地位，学生则处于被动的学习状态, 产生的语言输入和输出极不平衡，阻碍了交际能力的发展。运用启发式教学法，教师就要引导和组织学生主动积极地投入交际活动，教师担任“导演”，学生担任“演员”。如：在上《David has a cold》一课时，先让学生听这篇课文的录音，在听完一遍后，学生可能对课文的大意有所了解，但不能记住全文。再向学生播放第二遍，听完后，可将学生分成两组，A组学生在教师指导下根据所听的内容向B组学生提问：

1. What was the matter with David last Thursday?

2. Why did he came back from school in the middle od the morning?

3. What did his mother do with his as soon as he came back?

4. Whom did his mother send for and why?

B组的学生可以展开讨论，然后尽量用自己的话来回答这些问题。这种形式有助于搞活交际过程。为了帮组B租的学生回答，可在黑板上写一些课文中的关键词和短语。如：sneeze, have a headache, send him to bed, become even worse, send for the family doctor等。

因为此时正处于流感季节，可以就此话题，教师以询问学生健康情况的方式开展“free talk”：

T: Li Ming, are you felling better today?

S1: I’ve fully recovered, thank you!

S2: Meimei had a bad cold yesterday. She was coughing and sneezing.

S3: My mother had a serious headache yesterday. She is still in hospital now。......

在学生七嘴八舌的自由会话的过程中，既抓住了运用英语进行交际的机会，又复习巩固了已学知识。

     三、培养学生的独立思考能力

     大部分学生学习习惯于依赖老师，习惯于被动的学习。针对这一现象，可根据启发式教学法的质疑启发和练习辅导启发来改进教学。在质疑启发过程中，教师必须了解学生的特点，做到心中有数，有的放矢。一方面要给学生一些课前问题——包括对课文的理解、语法难点，词汇用法等问题让学生去思考。另一方面要求他们在预习过程中努力去发现问题，并把在理解和用法上遇到的疑难点写在小纸上，课前交给老师。这样，不仅起到督促学生课前预习的作用，而且还可以使教师针对他们的问题进行讲解，提高讲课质量。

在分析讲解课文后，可以进行练习辅导启发，即给学生一些启发性的思考题，使学生运用已学的知识去解决问题或引导学生通过进一步的思考或查阅相关资料寻找答案。如在短文《Ten minutes ago》有一句：He changed a $ 5 note. 这里的“change”是动词“兑换”之意。然后教师可以留下一到关于“change”用法的题目：

1. Great changes have taken place in China

2. I have no change with me.

3. At last he changed his mind.

4. The little boy changed his toy car for a comic book.

以上四句中的“change”分别是什么词性和词义？学生要完成这道题，需要已有知识，甚至借助于字典才能得到正确的答案。

在讲解的过程中，教师运用精讲与讨论相结合的方式，要求学生认真听讲，边听边思考，并鼓励学生随时提问，同时不断向学生发问，让他们处于积极思考的状态。期间无论是谁提的问题，只要一个问题提出，就要求学生开动脑筋，积极思考，大胆回答，让学生在活跃的讨论气氛中发展独立思考和表达的能力。

当然，这种组织教学的方式，教师和学生都可能要有一个适应的过程。对教师来说，如果学生不配合，就会形成冷场。这时切不可急躁，更不必责怪学生。碰到太难的问题学生没法回答，可采取启发方式，循循善诱。提问时可进行难度分层，因人而异。对于一些较难的问题可点名叫平时成绩较好的学生回答；较易的问题则可以让基础薄弱的学生回答。学生回答无论对错，只要乐于回答就应与肯定，鼓励。

参考文献：

[1]桂诗春.心理学[M].上海外语教育出版社,1988.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,1989.

[3]赵俊峰.启发式教学法在英语教学中的运用[J].现代教育科学,1992,(03).