摘  要：从2000年江苏省实行中学生英语口语等级测试制度以来，高中英语口语教学取得了长足的进步，但也还存在着诸多问题。高中英语口语教学的改进，关键在于做好以下四方面的工作：教师要选择合适的口语练习材料；在课堂上开展丰富多彩的英语交流活动；提升教师专业素质和水平；帮助学生树立自信，提高口语交际的能力。

关键词：高中英语口语教学；主要问题；改进策略

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、引言

随着中国与世界各国交流和往来日渐频繁，使得中国人对世界文化的了解越来越深入。英语作为一种国际通用的交流媒介，搭建起了中国通向外国的桥梁。为了能与世界各国人民增进友谊，发展友好关系；为了学习国外的先进科学技术，发展和提高我国科技水平；也为了让外国人更好的了解中国，增加商贸往来，人们迫切需要用英语表达自己，交流思想。在此背景下，英语口语教学越来越受到重视。各类形式的口语考试如雨后春笋，接踵而至，如中高级口语考试、英语专业四、八级口语考试等等。这些口语考试已被社会接受并认可，有的甚至作为找工作、出国留学的必要条件。

口语教学，即语言交际能力的教学。[1]教育部为了提高学生英语口语表达能力，摆脱学生“哑巴英语”的尴尬境地，自1999年秋开始推行英语口语考试。江苏省从2000年起，开始实行中学生英语口语等级测试制度，着重考察学生口语表达能力。高中口语测试成绩既作为高中英语口语等级测试的成绩，也作为考生报考高校外语专业的门槛。口语等级考试制度的设立，表明了口语交际能力的重要性，不等仅有利于激发学生学习和运用英语的积极性，对于教师改进英语口语教学，提高学生应用英语交际的能力也起到了积极的促进作用。

二、高中英语口语教学存在的问题

目前在我国，高中英语口语教学虽然受到教育部及社会各界的重视，教学一线的教师也在的探索研究英语口语教学的规律，高中英语口语教学取得了长足的进步，但仍然存在着诸多问题。

（一）口语教材问题

目前，虽然市面上关于口语材料的书很多，但适合高中口语教学的材料却非常少。而那些针对口语教学的书要么内容太难，要么内容太简单，不适宜用于高中口语教学。有些口语教学的书内容大多是英语对话，再附上中文翻译，这种教材教师只能让学生跟读、朗读、背诵，然后再检查纠正学生语音语调的错误，没有激发学生自主说英语的意识，难以达到学生用英语表达用英语思维的要求。还有些口语教材应试性太强，对英语日常用语、俚语、中西文化差异和交际策略等方面的内容涉及太少，使学生难以接触到说英语国家的思想文化，不利于培养学生用英语思考交流的能力。

（二）课程设置问题

由于应试教育的影响，大多数高中英语课只训练教材中的听、读、写内容，很少甚至没有设置专门的口语课，这样使学生只注重做题训练，主要精力放在如何得高分上，很少有机会在班上用英语交流。[1]即使给学生练习口语的时间，但由于班级容量过大，少则五六十人，多则七八十人，花的时间太长，操作起来十分困难，教师无法逐一解决学生在口语中出现的问题。

（三）学生方面的问题

在学习英语的过程中，学生们注重单词、课文和语法规则的运用，而对于口语练习往往是简单地读读课文，很少有进一步地用英语进行对话和交流。所以，学生口语水平随着年级的上升没有显著提高。有些学生为了在口语测试中取得高分，常常缺乏思考而死记硬背模拟材料，只是在短期内关注口语训练，考试一过又恢复原状。除了这些问题，学生自身的性格和心理往往也影响口语水平。一般来说，内向胆子小的学生不敢开口，因为害怕一张嘴发音不准，说出不符合英语逻辑的句子。有些学生因为基础知识比较薄弱，听不懂老师所说的英语和同学的发言，不敢开口说英语。

（四）教师素质与教学方法问题

一方面，英语教师素质参差不齐。有些教师无法用英语完成授课任务；有些教师在用英语表达时常常夹杂着浓厚的方言，发音实在让人难以恭维；还有些教师甚至对一些所要表达的单词和句型并不知道，模棱两可的表达会直接影响到学生的口语水平。另一方面，教学方法也存在问题。不少教师认为授课的重点是语法和词汇，以教师为中心，采用填鸭式教学方法满堂灌，造成了教师是语言的输入者，学生是英语知识被动的接受者，而英语教学成为机械的语言知识传授的过程。这种只注重语言知识讲解过程，而很少有给学生自由用英语表达自己想法的机会的教学模式无疑阻碍了口语的提高。

三、高中英语口语教学改进策略

为了进一步提高学生口语交际水平，培养学生学习英语的兴趣，面对高中口语教学中存在的问题，笔者认为有必要进行改进，关键在于做好以下四方面的工作。

（一）选择合适的语言材料

选择合适的语言材料非常重要。主要把握两点：一是难度适当，不宜选择太难，也不宜选择太简单，需要根据学生的实际水平而定。因而我们应该根据不同的学生、教学环境等，通过增加、删减、替换、重组等方法，选定适合所教学生的口语教学材料。[2]二是选材内容应符合学生的发展要求，贴近时代的发展需要。材料话题应丰富多样，学生应对英语日常用语、俚语、中西文化差异和交际策略等方面的内容有所了解，以拓宽他们的眼界，增进他们的知识，让学生可以用丰富的语言表达出自己的思想。

（二）开展丰富多彩的口语教学活动

利用上课的环节，进行口语教学活动。在授新课之前，教师应正确的组织引导，通过设问和应用性的交流活动，如同座位两个人对话、小组合作表演、讲故事等，使学生有机会用英语表达自己的观点。[3]学校可以设立专门的口语课为提高学生口语水平创设条件。在口语课上规定学生之间必须用英语进行交流、对话，营造良好的说英语的氛围，鼓励学生用英语思维方式思考问题。学生们在一起可以排练英语剧本，组织辩论赛，用英语讲脑筋急转弯等，增强学生说英语的兴趣和积极性，从而促进学生的英语学习。

（三）提升教师专业素质和水平

英语教师自身的素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。教师需要具备良好的口语水平如清晰的单词发音、流利的口语表达，有能力纠正学生说英语的发音和语法错误等。如何提高教师的口语表达水平呢？关键在于做到两点。首先，学校可以按计划每年派出英语教师出国语言培训或利用寒暑假组织口语培训班。教师应积极参加英语口语培训，充分利用培训锻炼和提高自己的口语水平。在培训中掌握有效练习口语的方法和技巧，为教授学生做好准备。第二，学校可以定期组织英语教研活动，通过说课、听课、评课等教学实践活动，提高整体素质。学校也可以安排教师多听外教上课，注意外教的语音语调和说话方式，并加以模仿，以改变和完善自己的发音方式。此外，教师可以关注外教的授课方式，吸取其中的精华，运用到自己的口语课上。

（四）提高学生用英语表达的能力和信心

许多学生发音不标准的主要原因是没有很好的掌握单词正确的发音规则，所以教师应从音标抓起，对发音及语调不准的同学，利用晨读及课后指导纠正发音，帮助他们掌握准确的发音规则，并让语音表达较好的同学帮助那些语音表达薄弱的同学，从而达到共同提高。学生之所以口语表达能差，一个重要的原因是害怕出错。因此教师在学生英语发言要不断地鼓励和表扬学生。即使学生在表达时出现了语音语法错误，要等到学生说完之后再予以评价，这种评价是建立在鼓励基础上的纠错，千万不能说出“你说的太差了”、“这简直不是英语”等打击学生自信心的话语。合适而恰当的评价能激发学生说英语的潜质，增强他们说英语的能力和信心。

四、结语

总之，为了改进英语口语教学，教师必须选择适合的教材，采用多种多样的教学方法，开展丰富多彩的口语活动，为学生营造一个良好、轻松、愉快的学习氛围，培养他们对口语课的兴趣，提高他们运用语言进行实际交际的能力，鼓励他们开口多说英语，这种说是要符合英语的表达习惯。此外，教师要及时纠正学生在说英语时所犯的错误，要耐心地指导他们，让学生对用英语交流树立信心，使他们敢于且善于用英语交流。于此同时，教师也要不断提高自身素质和专业水平，探索新的更有效的教学方法，从而进一步提高学生口语交际能力。