摘  要：本文笔者针对目前学生的写作现状，分析学生害怕写作的原因，提出了有效的训练方法和途径，以及在训练过程中需注意的问题，和同仁们交流。

关键词：写作现状；提高的方法；注意的问题

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

英语写作是中学英语教学的一个重要组成部分。中考中书面表达占20分，可见所占比重之大，也足以说明写作在英语教学中的重要性。书面表达是直接检测学生写作技能的题型，要求学生有较高的写作能力。但事实上，我国目前中小英语教学中往往忽视这一环节的有效训练。

一、实际英语教学活动中英语写作的现状分析

我国目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。十分之一的初中生中考时英语书面表达得零分。究其原因，笔者认为主要来自教师、学生和教材的编排体例等几方面的原因。

（一）教师方面的原因分析

迄今为止，新课程虽然已经全面实施、新课改已经全方位推行，但英语教学仍受到应试教育的左右，大多数英语教师仍然把学生的阅读能力放在首位，把书面表达看作是应付考试的一种应急手段，始终放在次要的位置或可有可无的位置，把书面表达留到中考之前的二轮复习集中强化训练，认为书面表达是九年级英语教师的事，七、八年级学生的英语写作平时训练不训练无所谓等。致使教师们对英语写作训练不够、或根本不训练、或临下课的几分钟布置写作任务就草草了事、对学生的习作情况视而不见、或“教师见到学生习作头痛”等普遍存在。要改变现在英语写作现状，首先教师应从思想上根本改变，走出误区，切实抓好、抓实英语书面表达的训练，有计划、有过程地指导学生的英语写作。

（二）学生方面的原因分析。

英语教学实践中，“学生说到写作心烦”的现象更是屡见不鲜。从历年来的中考英语成绩来看，学生的书面表达不容乐观：满分作文几乎没有，不得分、3-4分的占五分之一。80单词左右的英语短文错漏百出，单词错写、漏写现象比较严重；用汉语思维方式造句，如I very like English的句子到处可见、语言基础知识差；语法不通、句法不正确、句意混乱、谋篇布局与衔接能力太弱等。

另外，多数学生对英语写作有种畏惧心理。平时没有用英语写日记、记笔记的习惯，写作训练时常用中文构思再译成英文，写完不检查不修改，批改后没有主动反思自己的写作习惯。总之，由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作感到力不从心，充满畏惧感，胡乱写些英语单词、短语或不着边际的句子充字数，或者用词不当、错写漏写单词、语句表达也不通顺等等，因此，根本谈不上写作质量。

（三）教材体例编排的因素

现行教材把Main task放在一个单元的最后，这往往给教师和学生造成误会，写作训练往往被视为一个单元的附属部分。另外，在实际教学中很多教师疲于赶进度，绝大多数教师仍放不下应试教育的包袱，大多数英语课上都是讲授语言点、语法等内容，常常是在下课前的几分钟时把写作训练一带而过，布置为课后作业，并且学生是否做很少检查。现行教材的编排上对写的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。因而，也导致了英语写作训练滞后。

二、提高书面表达能力的方法和有效途径。

综上所述，学生的英语书面表达能力滞后，有多方面的因素。多数同学遇到英语写作心里就害怕，不知该如何写、写什么。所以“授之以渔”为重要。笔者认为，结合课文练习英语写作是最好选择、方法指导是关键。

（一）学习Reading时，读、写结合

打破教材体例，将写作训练融于Reading中，以读带写、以写带读，使读、写完美结合是训练英语写作的最有效途径。

如，学习牛津英语8A Unit1 Reading前，既不先读课文，也不听录音，而是和学生一起自由谈论以My Best Friend为题的话，该如何写，可以结合中文写作文的方法。学生不难回答：朋友是谁、多大了、外貌、性格特征、兴趣爱好等。再师生一起逐个运用所列提纲翻译句子、组成段落、形成作文。

也可以根据学生所说的几要素，快速浏览三篇短文，看三位小作者是如何介绍他们的朋友Betty、Max、May的，三段文章在描写人物时侧重点各是什么？相似之处又是什么？并和学生一起赏析这三篇文章，再结合Part B完成表格练习和缺词填空练习，学生对这几篇文章的结构、脉络、重点、写法等了如指掌。课后再让学生写一篇类似的文章，学生会倍感轻松。

（二）写作训练形式应多样化

初中英语的Main task各个单元的Reading中心话题密切相关，所以，根据reading进行各种形式的写作训练很有必要。

如仿写，教学8A Unit1 My Best Friend时， 学完reading后，用三篇文章的一些句式结构进行仿写练习，百分之九十的学生会感到My Best Friend写起来如此轻松、会感觉英语写作不再是难事，人人会交出满意的答卷。

又如创造性写作，8B Unit1 的中心话题是家乡巨变，读完Reading的采访对话，学生了解了家乡巨变的文章的写法要今昔对比，用比较法，并注意时态的变化使用等，学生创作以家乡巨变为题的作文就会下笔如有神。

再如扩写，学习9A Unit6 Reading Who is the murderer?时，通过各种形式的听、读练习后，学生对课文基本掌握，对文章内容非常清晰，但很遗憾，到最后不知凶手是谁。于是，教师可以布置学生课文进行扩写练习，让学生在讨论的基础上，以受害者家人的身份写一份捉拿凶手的悬赏海报。这样的练习，既是对课文的扩展，又具有挑战性，学生会积极参与、乐在其中。

当然，写作的训练形式还有许多种，在教学中不妨根据教学内容有选择的运用，使学生的书面表达训练确实有效。

总之，在实际教学中，灵活运用教材，重视英语写作训练，克服学生畏惧心理，打破教材体例、用好教材，使读、写结合，以读带写、以写促读，并运用多种形式进行英语写作训练，学生必定会逐渐有所收获，逐渐对英语写作不再望而生畏，促其乐学，并逐步提高书面表达能力和英语学习成绩。

参考文献:

[1]程晓堂,郑敏.2002年. 英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[2]胡孔旺.英语课程标准(实验稿)[M].2002.