摘  要：课堂中创设问题情境，进行情境教学已成为目前数学教学的一个焦点，面对新课程改革，数学教学的情境创设需要更紧密联系学生的生活实际，尊重学生已有的知识经验，充分结合教学主题，创设生动有趣的又富有实效的课堂情境，让学生在具体情境中富有激情地学习数学，提高课堂效率。

关键词：创设问题；情境教学；数学应用 

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”可见，如果在数学教学过程中通过创设良好的教学情境可以充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，这样可以一改数学教学给人的枯燥、乏味，从而提高数学课堂教学的效率。

一、情境教学法定义

所谓情境教学法就是根据教学内容和教学目的，教师通过创设具有一定感染力的，并且隐含有问题的情境来激发学生的学习兴趣，再在教师的引导下，让学生亲身参与发现问题、探究问题和解决问题的全过程，发挥出学生在学习中的主体作用。该教学方法的最大特点就是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。

二、情境创设的基本原则

情境教学以“寓教于乐”为宗旨，最终的目的就是要吸引学生参与，从而提高课堂教学的效率。因此教师创设情境时首先需要遵循以下原则：

（一）创设的情境要贴近学生的年龄特点、认知水平

奥苏泊尔曾经说：影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，因此在创设情境是不能忽略学生的年龄特征和心理认知水平。例如如果在教授初中课本“追击问题”时，教师通过问“你们听过龟兔赛跑的故事吗？”相信大部分学生立刻会无精打采地回答道“听过”。因此可以肯定这种情境的创设偏离了初中学生的年龄段，用小学生的问题来激发初中生的兴趣注定失败。

（二）创设的情境所隐含的问题难度要适宜

太难或者太容易的问题均不能构成好的问题情境，此外更要避免提一些学生只需要回答“是”或者“不是”的这样简单问题。阿特金森动机理论指出，问题难度在50%左右最有利于激发学习的动机。情境创设所含的问题难以程度极大的影响着学生解决问题的积极性和成功率,问题太难,学生没法入手;问题太容易,学生学不到新东西,没兴趣。因此这就要求教师在进行授课前首先要熟悉所要教授的内容，了解学生已有的知识结构，使所要教授的新的知识与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度。

（三）创设的情境要真实并为学生所熟悉

教师在创设情境时应合情合理，不能脱离生活实际，应当尊重生活规律。学生在熟悉的情境中才会感受到生活中处处有数学，如果教师设置的情境与生活不符，则会增加学生对数学的怀疑，从而降低学习数学的信心。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此在数学教学中教师应尽可能的让抽象的数学知识融汇于学生所熟悉的生活情境中,这样才能保证学生有相关的观念来理解问题,去主动积极的解决问题。

三、情境创设的方法

（一）通过讲故事、童话等说话方式创造情境

这类情境特点就是“趣”，最能激发学生学习积极性，如龟兔赛跑、猴王分东西等都非常经典。

（二）通过做游戏、演示、表演等具体直观的方式来创造情境

这类情境特点就是“动”，通过动中调动学生各种感官，有利于培养学生观察、动手实践能力。

（三）通过引入身边熟悉的生活场景来创造情境

这类情境特点就是“真”，它能拉近数学与生活的距离，如超市购物、银行利息、春游坐车安排等情境都是学生熟悉的，发生在身边的问题。

四、情境教学实施程序

情境教学法实施程序：①创设情境，根据所要教学的内容创设所需要的情境；②搭建框架，将创设的情境中提出的问题转化为所要教学的数学问题；③探究学习，在引入具体的数学问题后，引导学生进行问题求解思考；④总结反馈，将所要教学的内容从情境创设到最后求解整个过程进行梳理总结。

下面以数学一元一次方程教学为例进行情境教学实施程序说明。

（一）通过创设情境激发学生探究问题的兴趣

首先在开始方程教学之前，老师和学生做一个猜数字游戏，问题：“让每个学生心中想一个数字但不要说出来，然后让学生将内心想的这个数字乘以5，减去2，接着再除以2，最后加上6，将最后算出的结果告诉老师，老师便可以知道你心中所想的那个数字”。当学生报出结果时，老师马上说出答案，学生无不感到惊讶，这就一下子调动起学生的好奇心和求知欲。

（二）通过搭建框架，进行尝试引导

在学生惊讶好奇的同时，和学生进行探讨，给出解决问题的方案，引出方程的概念，从而搭建求解问题的方程框架。

（三）通过探究学习，培养每个学生自主解决问题的能力

在框架内提出一元一次方程如何求解，引导学生去进行思考，让学生学会探究性学习，可以和学生一起探讨一种和几种方程的不同求解方法。

（四）进行总结反馈,让学生学会举一反三

在学生明白老师为什么能准确说出每个人心中所想的那个数字之后，梳理整理一元一次方程从情境创设到问题框架搭建、再到探究求解整个过程，从而让每个学生掌握一元一次方程的概念、求解和应用。通过举一反三，如百鸡问题、修路问题等各种学生身边的问题情境来加深学生对一元一次方程的了解，让他们自己对比出一元一次方程和算术方法的不同与优势。

总而言之，创设数学情境,培养学生提出数学问题能力的教学,就是创新教育和研究性学习在数学学科中的最佳切入点。

参考文献:

[1]吕传汉,汪秉彝.数学情境与数学问题[M].重庆:重庆大学出版社,2001.

[2]王淑花.浅谈数学教学中问题情境的创设[J].山西广播电视大学学报,2005,(1).

[3]杨桂芹. 数学“问题解决”课堂教学模式研究[J].承德民族职业技术学院学报,2004,(3).