摘  要：创新是人类社会进步的不竭动力，也是社会得以迅猛发展的内在源泉。任何时候，社会都需要培养富有创新精神和创造能力的人才，而这一重任无疑应该是教育者义不容辞的职责。初中数学学科，作为学生素质发展进程中至关重要的一门学科，它对于培养学生的创新精神和品质，开发人的创造力，具有不可替代的作用。本文就初中数学教学中如何培养学生的创新能力，略谈自己的点滴浅见。

关键词：创新；数学课堂；创新能力

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、夯实基础，奠定创新的基石

创新伴随着个体的灵感与智慧，创新火花的迸发带有一定的情境性和偶然性，但其产生绝非是空中楼阁，也绝不是仅仅依靠自己的大脑。如果没有学生坚实的文化基础作为支撑，创新只能是纸上谈兵。只有学生具有了扎实而深厚的文化基础知识，掌握了熟练的方法和技能，创新才会在这样的土壤中生根发芽，创新的火苗才会频频闪耀在数学课堂。因此，教师在平时的教学中，必须狠抓基础知识和基本技能，注重数学学习方法的传授，让学生学会善于借鉴和接受前人的思维成果，学会发现，自主总结，从而为自我创新能力的培养奠定坚实的基础。

二、引导想象，点燃创新的火苗

想象能力对于创新，是必不可少的，它犹如创新的翅膀，带领学生在创新的天空里遨游。试想，一个思维沉闷，缺乏想象的人，其思维也必然是呆板的，在他的世界里怎能经常泛起灵感的火花，又怎能与创新结缘？伟大的科学巨匠牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。因此，在数学教学中，引导学生大胆猜想，善于猜想是培养学生创新意识的重要途径。在教学中，教师要善于针对某些数学结论，让学生在教师的引导下，去自主探究，自主发现。尤其是对于某些结论，教师切勿越俎代庖，包办代替，讲得过多，对问题限制得过死，让学生的思维受到束缚和限制，从而阻断学生创新的通道。反之，教师应留给学生猜想的空间，让学生通过自己的猜想，自主总结规律、方法和结论。正如一位数学大师所说:“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想这个定理，在你搞清楚证明细节之前，你必须猜想出证明的主导思想。”因此，想象是点燃学生创新思维火花的钥匙。

三、创设情境，感受创新的快乐

学生创新能力的提高，需要教师的适时引导，需要教师的点拨启发。创设问题情境可以在教学内容与学生求知心理之间架起一座桥梁，将学生引入与问题有关的情境中，从而自发产生奇思妙想，实现创新的目的。大量的教学实践证明，教师在教学中精心创设教学情境，可以激发学生强烈的学习动机与好奇，激活学生的求知欲望，让他们乐此不疲的投身到数学创新的过程中。如教学“勾股数”时，我出示了这样几组勾股数，请同学们讨论这些勾股数的特征：3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41……开始时学生们只注意到：每组勾股数的前一个数都是奇数，后两个数是一奇一偶，然后便陷入了僵局。此时我启发道：一奇一偶之间有什么联系？学生们发现是连续数。忽然一名学生发现后面的两个数之和恰好是一个完全平方数，稍一停顿，他又立即抬头，急切地说：“这两个数的和恰好是一个完全平方数，这个完全平方数就是最前面那个数的平方……”这样，在思考，观察中发现规律，灵感的火花顿时闪过，创新的冲动也让学生激动不已。学生们也自然而然的发现了勾股数的特征：即大于1的奇数的平方分成两个连续的自然数，此奇数与这两个连续自然数成勾股数。

这样一种鲜活直观的情境的创设，让学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，思维洞开，他们也在创新的情境中体现了发现的快乐，感受了创新的喜悦。

四、诱导质疑，提升创新本领

大凡那些在科学史上留下光辉印记的智者，无不是在年少时对周围的一切充满好奇，对一切都喜欢问个“为什么”，在很多时候，提出的问题甚至有一些让人不胜其烦。而实际上，正是这种对世界的好奇，才将他们一步步的引入科学的大厦。爱因斯坦就曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，在数学教学中，培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆发问，是凸显学生创新潜能的重要手段。当然，在现今的课堂教学中，由于受应试教育思想的影响和传统观念的制约，课堂上仍然只有少有学生能够主动“质疑”，尽情发表自己的见解，同学之间也几乎缺乏富有价值的讨论，从而导致学生的思维几乎陷入迟滞，他们学得辛苦，而获取的知识却只是机械呆板的死知识，创新意识和创新能力也无从谈起。因此，教学中教师要打破这一沉闷的教学氛围，呼唤学生的主体意识，让他们在课堂上大胆发问，大胆质疑，勇于发表自己的见解。在此过程中，教师要多给学生以鼓励，对学生表现出的勇气和自信给予赞许。例如，对于教学“含百分号的一元一次方程的解法”时,我引导学生对“先去百分号”这一关键词展开质疑，如“为什么对含百分号的一元一次方程要先去百分号,为什么不把它转化成小数再计算”，在实际的计算中，有的学生发现在去百分号时，会出现漏乘不含百分号的项，反而是那些把百分数转化为小数的学生的计算是正确。学生的这一发现很有价值，对教师的教学方法也是一种质疑，更是一种促进，教师要抓住机会，大张旗鼓的表扬学生，让他们感受自身的价值。再如，在教学“等腰三角形三线合一”时,有的学生质疑：“为什么一定要强调等腰三角形”，对此，我引导学生自主探索，相互交流，学生也在这样的氛围中深化了对等腰三角形的理解，提出了一些很有价值的看法，无形中培养了学生的创新潜能。

总之，学生创新素养是学生能力的重要方面，也是影响学生发展的重要因素，我们教师在数学教学中，应将学生创新意识和创新能力的培养寓于平时的点滴教学中，通过精心设计教学过程，不断优化教学方法，促发学生内在的创新潜能，从而使他们敢于创新，善于创新，真正成长为思维活跃，灵巧智慧的新时期优秀人才。