摘  要：问题是数学的心脏，在数学课堂中进行问题教学对于培养学生的创新意识和创新能力有重要的意义。本文主要阐述了在实践中开展数学问题教学的必要性，以及对开展数学问题教学时几个关键环节，如创设问题情境，培养问题意识和注意问题开放方面的思考。

关键词：问题教学；问题情境；问题意识；问题开放

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、开展数学问题教学的必要

传统数学课堂中重解题技能技巧，轻学习思想方法，重结果，轻过程，重继承，轻创新，重“学”轻“问”。改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力是这次新课程改革的一个重要目标，课堂教学中是否重视学生的创新精神与实践能力的培养，已成为传统教育与现代教育的分野。问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础，所以要培养学生的创新精神与实践能力，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。

新课程背景下的数学课堂教学，要以问题作为知识教学的纽带，把知识的认知掌握过程当作问题解决过程。要把学习看作是独立探索、发现和解决问题的过程，着力培养学生的问题意识、探究意识和批判意识，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践、敢于创新的意识和习惯，切实提高学生的动手实践能力，从而使学生获得知识、能力、态度和情感价值观的全面和谐发展。

二、开展数学问题教学的关键

（一）创设问题情境

问题情境是指学生在问题教学中所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境作为一种心理状态，是当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，对疑难问题急于寻求解决的心理状态。

创设问题情境应突出“四性”，即：现实性、趣味性、思考性、开放性，以激发学生的兴趣和思考。

问题情境的创设是多方面的，既可以是教师课前精心的设计与创意，也可以是教学过程中抓住的契机，赶设“问题”情境。在课堂教学的过程中，教师可以从学生的一个小小的提问中找到切人点，引导启发出一场有意义的对所学内容的重新审视，包括其在实际生活中的应用，以激发起学生强烈的解疑的欲望，产生内部求知的动机，从而能够去积极思考。在这里，教师的教学机智，尤其是灵活设置问题情境的机智能起到关键的作用。

（二）培养问题意识

目前的数学课堂教学中，学生往往不愿意主动提问，原因是多方面的：一是教师以滔滔不绝的讲解和层出不穷的例题练习占据了数学课堂教学中近2/3的时间，学生作为听众大多只能被动地接受、反应，而无时间进行独立深入的思考。二是学生在课堂纪律的束缚下，即使有问题，也不能及时提出，因为他不能用问题打断其他人的发言，无论正在发言的是教师还是学生。教师则不同，他可以在任何时候发言，他可以将发言权暂交给学生，也可以随时将发言权收回。三是教师的态度使学生不愿意提问。例如，在提问的时间上学生难以把握，问题既不能问得太早，否则教师的回答很可能是“我们后面会讲到这个问题”；也不可太晚，否则教师会说“这个问题前面已经讲过了”。同样，问题的难度也难于控制，太难，教师会闪烁其辞，避重就轻；太易，又会引起教师的轻视和其他同学的嘲笑。这样一来，学生本能地觉得只有三缄其口才是最明智的选择。

怎样才能培养学生的问题意识，使学生善于发现问题，并勇于提出问题呢？

1、充分体现学生的主体地位。教师要为学生营造和谐、宽松、民主的教学氛围，在教学过程中不以权威者、裁判者、命令者、监督者的形象出现在学生面前，让学生以轻松愉快的心情投入到学习活动中去。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要给予积极的肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予启发。要鼓励和欣赏学生提出问题，使他们敢于求异、求新。

2、充分相信学生的质疑能力。教师应遵循学生的年龄特点和认知规律，对学生的质疑能力进行坚持不懈的训练，使学生由感性问题的质疑逐步过渡到理性问题的质疑，进而提高学生的质疑能力。一个有价值的问题往往能成为促使学生积极思考的动力。学生具有运用数学知识去解决问题的能力固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义。学生能够提出问题，是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾与冲突，积极探求未知心理的具体表现，是一种难能可贵的学习品质。

3、充分重视学生提出的问题。教师要耐心倾听学生的问题，最大限度的保护好学生提问的积极性，也要欣然面对学生的“发难”，小心呵护学生认识的冲动性和思维的活跃性。切忌学生提问结束，教师夸奖一番，然后将学生提出的问题搁置一边，继续按自己的思路教学。要关心重视学生的问题，一方面要对所提问题进行合理的整合与疏导。另一方面也要重视让学生自主解决问题，要让他们在自主发现问题、自主解决问题中体验数学的乐趣。如果学生在课堂上提出的问题与本课内容关系不大，可以留到课后讨论，一定不能敷衍了事，在解决问题的过程中教师可以提供充分的多形式的支持性资源。

    （三）注意问题开放

问题教学是一种基于开放性的教学模式，所谓开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每个问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。这样，既能调动学生的学习积极性，又能充分发挥他们的主观能动性，既活跃了数学课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。

层层设问即层层启发。问题提出来以后，不是由教师越俎代疱，而是诱导学生的思维，启发他们跟着问题的思路，进行推理，得出结论。层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深，由易到难，由表及里，由此到彼进行层次性解决，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。这里充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，也培养了学生的空间想象能力、辨析能力、逻辑思维能力、创造能力和语言表达能力。