摘要：“个性化阅读”实际上并不代表着没有目的的、随心地乱读乱解，是具有一定规范性的，且必须有一定价值取向和解读范围的指引。让学生可以在阅读的过程中发展个性、完善人格、塑造人文精神。

关键词：阅读文本个性规范有效

西方有一名谚语：“一千个读者造就着一千个哈姆雷特”， 我们国家的古人也有“仁者见仁，智者见智”的说法。阅读，实际上享受的是阅读本身的过程，是由个体的体验与感悟所构建的，是具有再创造性的特点，带着明显的个性特征。当前，而是应该让学生在主动积极的情感活动与思想中加深体验与理解，通过情感方面的陶冶来获取思想上的升华，享受审美的乐趣。要重视学生的独特感受与体验”笔者根据自己的教学实践，现将一些做法总结如下：

一、 俯下身子，尊重学生，构建文本个性化阅读平台

我们国家传统“师道尊严”的观念一般是教师居高临下，教师教，学生学的情况。但是，现代的教育理念和实践往往强调要教师以民主的形式对待每一位学生。而民主化教学的重要标志就是尊重并发展学生的个性特长，完善并健全学生的人格和品质。

1. 从文本内容着手

每一篇文章，其内容都是丰富多彩的。比如教学《小巷深处》这一课时，在学生自觉读完课文后教师可以提出以下问题：同学们了解了哪些内容？这时，学生的回答是多种多样的，有的学生说：我明白了母亲的伟大和无私；有的学生则会说：我已经对母女情深这种感觉有所理解了；有的说：我明白世间确实存在后悔药，等等。可见老师如能珍视学生独特的感受、体验和理解，学生将会给你一个意想不到的惊喜。

2. 从文本语言切入

于漪老师（全国著名特级教师）曾经有过这么一段发言：有的语文语文像清泉一般描写物体与情态，细致而动人；有的则犹如天上的惊雷，令人警醒；有的又像沙子一样，平淡而质朴，让人回味无穷；有的像红叶，华美而鲜艳，放着迷人的光彩……” 但是，汉语言是最模糊和朦胧的，具有多义性特点。金岳霖先生（著名学者、北大教授）也说过：中国的语言文字的特点就是模糊和朦胧，在对具有多义性模糊性语言进行分析时，就可引导学生进行个性化解读。例如，在教鲁迅短篇小说《孔乙己》时，老师提问学生其末句“我到现在终究没有见—大约孔乙己的确死了” 中的“大约”和“的确”在这里怎么理解？就可引导学生大胆地提出自己的观点。老师引导学生对“大约”和“的确”这对矛盾词加以分析后，让学生明白：这句话的重点是作者用这样一种看似矛盾的口吻，告诉读者孔乙己的命运根本就无人关心，甚至他的死活都仅仅是通过很久没有见到来判断的，暗示了当时社会人与人之间关系的冷漠。

3. 从文本主旨着手

文学作品主旨的诠释，同时这也是阅读教学的一个重要环节， 可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。我在教鲁迅先生的《风筝》时，发现学生在学习过程中，遇到了一个问题，就是这篇文章主题的多样性。教学参考书对这篇文章的主题做了如下的分析：从儿童教育角度理解，《风筝》批判了封建的儿童教育思想和方法， 提倡近代儿童教育的科学观念；从批判封建教育思想和伦理道德的角度理解，《风筝》批判了封建教育思想和伦理道德；从我剖析的角度理解，《风筝》表现了一个革命者勇于正视自己的缺点的高尚品质；从亲情的角度去理解，《风筝》吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让人沉醉在自然、和谐的诗情画意里；我没有囿于既定的思维，根据自己的体验，把自己的理解强行推销给学生。而是引导学生根据自己的阅读体验，从不同的角度，以不同的思想方法去认识《风筝》的主题。

4. 从人物形象切入

我们不能也不应该用统一的一种模式来界定学生的理解。在分析文学形象时要有辩证的思想，理性面对学生创造性的思考。我们在教学过程中，应该让学生进行自主阅读，直接与文本进行对话，这样才能真正实现学生阅读的个性化。

5. 填补文本“空白”

作品的意义实际上是读者通过阅读活动进行引入的，作品在没有被阅读之前只是给读者提供了一个多方面的结构框架，在其中实际上是隐藏着很多的“空白”点，而这些“空白”等待着读者去发现、去填补和分析。

二、个性有界，遵循规范， 促进个性化与普遍性的有效统一

阅读文本，一方面是多元与无限的，存在着审美区别；另一方面是有限和有范围的，存在着社会共通点。“一千个读者造就一千个哈姆雷特”，

所以“个性化阅读”实际上并不代表着没有目的的、随心地乱读乱解，是具有一定规范性的，且必须有一定价值取向和解读范围的指引。将阅读的个性化、多元化与阅读普遍性、有效性相统一，这才是新课程理念所倡导的，这既体现了对真理和人类共识的尊重，又体现了现代教育提倡创造性、独特性的导向。 “个性化阅读”是真实阅读，是创造性品质的阅读，由此可见我们要将文体个性化的阅读落实至实处，让阅读可以成为学生的个性化行为，让学生可以在阅读的过程中培养并完善他们的人格以及塑造他们的人文精神。

参考文献：

[1] 倪文锦.《初中语文新课程教学法》. 高等教育出版社.

[2] 郭根福.《语文课程的新理念与阅读教学的新策略》. 教育科学研究. [3] 中华人民共和国教育部制订.《全日制义务教育语》.