摘要：在初中物理教学中注重学生的情感培养，不仅是落实新课程理念的重要举措，也是“以人为本”的教学理念在日常教学中的体现。本人结合自己的教学实践，就在初中物理教学中如何培养学生的情感，提高物理教学效率，作初步的探讨。

关键词：物理教学；情感培养

初中物理教学中的情感培养是指在教学过程中，认真研究、充分考虑初中生

的身心发展状况，合理引导他们的情感趋向，以提高他们的学习动机，提升学习效率，实施以人为本的教学活动。笔者根据教学经验，认为情感教学应从以下几个方面入手。

一、关心尊重学生，以爱育情

教师要赢得学生的信任与热爱，必须首先做到关心尊重每一个学生，尊重学生的兴趣、志向、性格、情感等。教师要与学生建立民主平等的关系，平等地对待智力和能力不同的学生，平等地对待不同家庭背景的学生。要关心学生、爱护学生，要把学生当做具有独立人格的人来看待。使教师和学生之间建立亲切友好的关系。师生良好的情感能使学生热爱上物理课，激发学生进一步学好物理知识的力量和信心；能使学生淡化物理学习之苦。总之，初中物理教学中教师要满腔热情地倾注爱心，向学生提供大量能够引起情感共鸣的信息，教师面带微笑进入课堂；面对全体学生提问；不论学生是否答对，要让学生体面坐下。只有这样，才能用自己的热情去感染学生，进而激发学生学习物理的积极性。 初中物理教学中，倾注爱心培养情感，固然重要，但若处理不当则适得其反。首先，教师应深入了解学生的情感，对他们的情感基础、情感差异进行深入细致的观察，以使情感教育具有针对性。其次教师要处理好对学生关心尊重与严格要求的关系。关心、尊重学生不等于不严格要求学生，也不是对学生的错误姑息，而是要严格有度，要求有法。在尊重、关心的前提下严格要求，避免不必要的情感偏颇。

二、言传身教，以行育情

教师的工作具有鲜明的示范性。教师的言行、教师的工作态度、教师的情感、教师的品质，直接影响着学生的心灵。教师良好的心理素质能培养学生良好的心理品质，教师热情积极的工作态度能培养学生努力认真的学习精神，教师坚强的道德意志能培养学生顽强坚毅的性格。因此，

教师用示范感化学生，比用道德说教和恐吓去迫使学生顺从要有效得多。 这就对教师提出了一些要求：教学基本功方面要有较高的思想政治素养、夯实的知识基础，先进的教学理念，在与学生交流时，态度应该是合作探讨而不是讽刺、挖苦；教师自身应具有良好的情绪，用此去熏陶感染学生，以引起学生健康的、昂奋的情绪体验。这种良好的自身情绪包括对学生满腔热情和真心实意，对学生的信任、鼓励、关心以及课堂教学过程中的表情、神态、动作、语言所显示出来的真诚、向上的情感等。功夫不仅要用在课内，更应该用在课外，在日常生活中应及时了解学生的思想动态。总之，在初中物理教学中，教师应竭尽全力创造和谐师生关系，使学生从教师的行为中，不仅学到知识，还受到美好的情感的体验。例如当学生在课堂上探索和讨论物理问题时，应用鼓励的目光看着那些没有勇气回答的学生，给他们以信心。在学生回答后，应及时鼓励他们敢于回答的这一行为。在大多数情况下，不是学生没有优点，而是教师缺乏一双看到学生优点的眼睛，不断的鼓励，能让优点渐渐的扩大，从而让学生养成终生受益的习惯。

三、严谨执教，以实育情 只有教师

以严谨执教才能培养学生正确的科学态度和科学精神，才能更好地端正学生的学习态度。例如，在进行“欧姆定律”的教学时，有的学生在探究导体中的电流跟导体两端的电压关系时，根据实验数据得到电阻一定时，导体中的电流与电阻不完全成正比。这时教师应帮助学生分析产生误差的原因：电阻发热阻值会变化、电表的读数有误差等。再例如在“光的反射定律”的物理教学中， 学生容易把“光的反射光线、入射光线、法线在同一平面内”， 说成“入射光线、反射光线、法线在同一平面内”，这时教师使学生理解，入射光线、反射光线有因果关系，叙述不能颠倒。让学生体会到物理学的科学性、严谨性。

四、讲究教学艺术，以美育情

在物理教学中培养学生的审美情感，即以美育情，是物理教学中情感培养的途径，也是实施素质教育的关键。在物理这个奥妙无穷的的世界中，包含着和谐、简洁、统一和对称等美。物理教学中，教师合理使用各种教学方法和手段，教学联系实际，把物理中的美展现出来，陶冶学生的情操。事实上，学生对物理学审美的体验就是一个情感的体验过程。

学生不是猩猩，他们不喜欢毫无意义的模仿。他们在学习中是否有感情直接关乎到他们的学习积极性和学习效率因此，为了更好地实施物理新课标所建议的物理教学，我们必须重视对学生的情感培养，要努力加强自身修养，巧妙地运用教学艺术， 用情感来打开学生的心扉，架起与学生心灵沟通的桥梁，通过相互情感的交流，使学生的情感得以调动，以提高物理教学的效率和价值。

参考文献：

[1] 中化人民共和国教育部制定，全日制义务教育.《物理课程标准》. 北京师范大学出版集团，2001 年版.

[2] 物理课程标准研制组.《物理课程标准解读》（实验稿）. 武汉：湖北教育出版社，2002.