摘要：英语教学中的一条龙教学思路是大势所趋，结合语言习得领域的理论成果，我们获得了以下启示：首先，母语习得的完成是语言习得关键期内的第一要务；其次，外语课程的开设起点应放在母语习得完成之后；再者，外语课程的开设起点应放在青少年青春期完成之前。

关键词：关机期假说；一条龙英语教学；启示

在外语界存在着一种被广泛认同的教育改革路径，即在大、中、小学各个学习阶段英语教学中应坚持“一条龙”原则。北京大学教授胡壮麟在谈到这一思路时指出了我们在一条龙外语教学改革思路推进时必须面对的一些问题，其中最值得关注的问题集中在英语学习的起始年龄上，既然要开设外语课程，就要选择学生最佳的外语习得年龄阶段。

如果从语言习领域的理论角度来看这个问题，我们就无可避免的要涉及到对20 世纪50、60 年代脑学家、语言学家提出的关于语言习得关键期的理论。首先提出这一理论的学者是Penfield 和Roberts，他们认为：语言习得对年龄要求相当严合，一般最佳的年龄阶段应低于十岁。其主要原因是在这个时间段之中孩子们的大脑潜力还能够被充分挖掘。然而，随着其年龄的不断增长，十岁以后，掌控语言功能的大脑左半球会发生变化，语言能力逐渐降低，随着孩子们青春期的来临，其大脑的可塑性已不复存在。在此理论之上，相关的神经语言专家作出了进一步的研究，研究者认为单纯地依照直接接触的形式习得语言，只能仅仅存在于语言习得的关键时间段之中，此时间段基本固定在两岁到青春期之间的范围内。主要是因为孩子的大脑发育在两岁之前是不成熟的，其不可能对语言进行充分学习和掌握，然而成长到青春期的时候， 其大脑语言学习功能已经降低，甚至丧失，根本不具备任何可塑性。从总体而言，这一假说是针对母语习得而提出的，在得到进一步推广后，被语言研究学家们逐步引入二语习得研究领域，用于研究二语习得开始的最佳年龄。

从英语课程的一条龙教学思路来看，关键期假说具有一定的借鉴意义，它在学者们寻找英语课程开设的起始时间上提供了启示。

一、母语习得的完成是语言习得关键期内的第一要务

关键期假说的提出最初是以母语习得为研究对象的，所以在关键期内的母语习得具有无可争辩的指导意义。对于一个语言学习者来讲，最先接触的是自己的母语，在日复一日的母语学习过程中，自身逐渐具备了一定程度的认知能力及逻辑思维能力。这些能力为其以后的学习奠定了坚实的基础，在以后的学习中发挥着至关重要的作用。一位来自瑞典名为Malmberg 的语言学家曾经说过：“母语学习对处于启蒙时期的孩子而言有着不可估量的重要作用。在一个人的文化发展之路上，母语始终发挥着不可忽视的作用。”从早期的启蒙教育来看，本民族的文化首先被置于个人头脑之中，在思想上已经是一种根深蒂固、坚不可摧的事物，之后再逐渐被延伸于国际文化和意识层面之中，而全部的诸类教育都并未脱离母语环境。假如孩子早期的启蒙教育是一种脱离了母语而进行的，可想而知，在以后的正式母语语言掌握中，其会愈发呈现出一种薄弱状态，因为其不具备坚实的母语基础。当然，这也会影响到其个人智力的健康成长。所以，对于人类的教育而言，如果不将母语作为起始点是极其荒缪的。对于中国人来讲， 汉语是母语，英语是母语外的一门外语，我们不能选择牺牲母语而来保证一门外语的学习，更不应当把习得母语的环境拱手让给外语。

二、外语课程的开设要建立在掌握母语的基础之上

从现阶段的西方语言学界理论研究成果可知，孩子在五岁以前基本上能够完成对母语结构的掌握，但就复杂结构而言，如被动结构等还需要进一步的学习。据粗略估计，整个过程大概到10 岁时差不多能完成。著名的英国语言学家---Robins 曾指出: 一个人在童年时期就可以逐渐掌握一门语言，即自身的母语。主要体现在其能够掌握基本词汇、发音以及语法。无论是西方人，还是西方人，在对母语的习得方面其大致情况基本没有区别。由此可见，儿童在关键期内习得第二语言的时间大概在9 至10 岁。首先， 在这个年龄阶段，儿童已基本完成了母语基础结构的习得，在认知和逻辑思维上都奠定了较好的基础，为后续的第二外语的习得做好了准备；其次，9 至10 岁左右的年龄阶段仍处于语言学习的关键时期，其大脑的可塑性还未完全消失，这时为学习第二语言提供了有利的条件。结合我国的具体情况分析，此年龄段的孩子正处于小学的三年级或者是小学的四年级，所以，在教育条件允许的情况下，可将一条龙英语教学体系中开设英语课程的起始时间定位在小学三、四年级。

三、外语课程的开设起点应放在青少年青春期完成之前

从关键期假说的核心内容看，儿童习得语言的黄金阶段可持续到青春期。在我国，少年儿童的青春期一般从10 岁持续到14 岁， 其中女孩早一点，为10 至12 岁，男孩晚一点，为12 至14 岁， 此年龄阶段的儿童一般处在小学五、六年级，由此可见，一条龙英语教学体系中开设英语课程的起始时间定位应在小学三、四年级以后，而不能晚于五年级。但我国幅员辽阔，经济和文化发展相对落后的边远地区由于教学资源有限，不能在小学阶段就开设英语课程，一直到初中才能开始英语的学习，这虽从一定程度上影响了英语习得的效率，但也是不得以而为之。令人欣喜的是，经过这些年来的努力，相对条件较好的区域都能在小学的四、五年级完成英语课程的开设，成为一条龙教学体系中的有机组成部分，为中学和大学阶段的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 胡壮麟. 中国英语教学中的“低效”问题国外外语教学. 2002(4):3-7.

[2]Robins R H. General Linguistics [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.