摘  要：《中学语文新课程标准》中指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”语文教学的过程中的创新，要通过教师的教学机智来实现。

关键词：语文课堂；教学机智；实施途径

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、语文教学中为什么要教学机智

（一）语文课堂教学是一个动态生成、因势利导的过程

无论教师预设得多么充分，教案备的多么全面，也难以预料课堂中出现的各种情况，变动不居的课堂充满了不确定性，不确定性孕含了丰富的生成性。教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，因势利导，才能演绎不曾预约的精彩。

（二）语文课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程

随时有可能发生种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生之间、或学生与学生之间暗藏着的矛盾。但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证语文课堂教学的顺利进行。

（三）语文课堂教学是一个思想碰撞、双向交流的过程

教师与学生，由于知识水平与经验阅历的不同，在分析问题与理解问题的能力上必然存在差异，思想碰撞产生不了火花也是常情；同时，课堂教学是一个双向交流的过程，教师所面对的学生又是一个个彼此不同、异常活跃的个体，教师的教案再详细、再周密，也难以全面预见随时可能出现的思维变异和思维冷场。

二、语文教学中怎样去实现教学机智

（一）因生制宜

每一个学生都有着独特的个性，世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个个性完全相同的人。正如苏霍姆林斯基所说：“每一个孩子都是独一无二的”。

学生是正在发展中的人，还没有形成健全的人格，有时候难免会做出一些异常的举动，甚至违纪。语文课综合性较强，活动较多，客观上给学生提供了违纪的诱因。出于复杂的原因，也许有些学生会得意忘形的做出些恶作剧，甚至有些学生会在课堂上做出有损教师人格的事。语文教师要有充分的心理准备，时刻准备遭遇“尴尬”。对于这些违反组织纪律的行为，教师可以旁敲侧击，在保持学生自尊的前提下给他们一点警告。例如以动作示意，以语言“一语双关”，或者以目光暗示。要尽量做到让“问题学生”心领神会，又不影响其他学生的课堂学习，这需要教师高超的教学“机智”。

课堂上，学生思维的火花已经进发，情绪高涨，出现了讨论的局面。但意见往往或散乱无序，或循环往复，或相持不下，或莫衷一是，发展下去眼看就会开成僵局。这时，教师要善于把讨论引向集中，朝着讨论的目标接通，指导学生找到新思维起点，使课堂的发言讨论得以顺利发展，讨论的问题得到较为圆满的解决。

兴趣是学生的第一任老师。无论是阅读教学，还是综合性学习，都要能激发学生的学习激情。在上课之前，教师可以为学生准备一些“小礼物”。这些“礼物”既可以是学生感兴趣的实物，也可以是一首诗、一幅画、一首乐曲，甚至可以是吸引学生的话题。只要能有助于吸引学生的注意力，有助于激发学生思维，有助于课堂教学，都可以借用来作为课堂教学的“道具”。

（二）因文制宜

仅有兴趣还是不够的，在语文教学中必须要让学生有一定的钻研精神。学生的家庭环境，生活阅历，知识储备，审美修养，人生经验都不一样，每个人对同一篇文章的理解和感受就会大不相同，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”

有些学生阅读课文，只是留意文章的故事情节，缺少深层次的思考，教师要善于启发，并给予及时的指导。例如本人讲授《看云识天气》一文时，很多同学在分析云的种类时，会不自觉地往窗外望去，看天空中的云彩，于是我就让学生走出教室，在空旷的地方观看天空的云，判断云的名称，分析云的特点。回到教室，再以多媒体展示各种各样云的图片，让他们直观具体地了解云的分类，更利于加深对课文的理解。语文从不是一门独立的学科，它和我们的生活密切相关，教师要善于发挥自己的教学机智，面对不同的课文要善于分析，采取不同的教学方法，因文制宜才会取得好的教学效果。

（三）因情制宜

“生活中不是没有美，而是缺少对美的发现。”无论是自主学习，还是合作学习，语文教学都要求能给学生以美的享受。在课堂上，教师不仅要引导学生去感受美，还可以精心设计美的学习情境。比如教朱自清《春》一课，教师可以让学生听一篇课文的朗读、看一幅春天的图画、背一首描绘春的古诗、唱一曲关于春的歌、说一段关于春的感受、写一篇关于春的短文。经过这样处理，整个语文课堂不仅丰富多彩，而且充满了诗情画意。当然，这些活动不需要全部进行，教师可以依据具体情况适当的加以取舍。

在课堂上让学生沉浸在美的气氛中，对于帮助他们感受生活、陶冶性情自然不无裨益。

在一节课教学内容早已确定，教学过程也早已设计好的情况下，突然，课堂上出现了非认知因素的意外，这时教师要能够迅速把原有的教学内容搁下，捕捉住眼前突发情景中所蕴含的语文因素，调整新的教学法内容，继续进行语文教学。如一位老师正在上语文课，突然窗外飞进一只麻雀，这时全班同学的注意力都集中到麻雀上，甚至有的同学试图去捉飞向自己座位的麻雀，课堂上一阵沸沸扬扬，课堂教学被中断。但教师马上抓住机会，引导学生认真观察，当堂让学生写作《麻雀误入课堂》，课又正常进行。这实际上是一种因情制宜的教学机智。

有人说，教育是一种科学性、艺术性与创造性三结合的工作。确实如此，优秀的教师往往是三者的最佳结合，一位优秀的语文教师要有科学的教学方法、艺术的教学手段、创造的教学魄力，这一切都可以归结为教师的教学机智。语文教学机智把课堂还原成一种生活，催化成一种课程，升华为一种境界，将课堂中每一个不起眼的细节，都化为精彩的瞬间，凝固成永恒。

参考文献：

[1]李向清.语文课堂几种常见的“教学机智”[J].中华少年·教学世界,2010,(5).

[2]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社出版,2001.

[3]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社,2009.