摘  要：问题导向法是为了提高新课程下数学课题教学效率所提出的一种全新的教学方法。问题导向法也就是基于问题式学习，该方法是首先由著名教育学家杜威所提出来的，这是以问题为驱动力，以学生批判性的问题意识、思维技巧、实践能力、问题解决能力的培养为目标的一种学习方法。我国的课程标准明确的指出，要学习有价值的数学知识，获取实际需要的数学知识，使不同的学生均在数学上所有发展。在该教学理念下，学生所占据的主体地位变得更加不容动摇，所以，高中数学教师应当借助于问题导向法教学，最大限度的将学生学习的自觉性、主动性以及积极性发挥出来，从而真正的养成良好的数学学习能力和学习思维。

关键词：问题导向法；高中数学；数学教学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、问题导向法的概念

所谓问题导向法具体指的是“以问题为中心”，在教师的引导下，通过学生交流、讨论以及独立思考等多种多样的方式，来求解、发展、思考数学问题的一种教学方法。详细的来讲，问题导向法也就是立足于问题的提出，以学生提出问题意识的培养和解决问题能力的提高、批判性思维技巧的掌握为目的。可以说问题导向法是在新课程改革下促进数学教学效率提高的一种有效的教学方法，其通过问题的设置、问题的提出和问题的解决等一系列环节，来使学生更好的学习数学课程。

二、问题导向法在高中数学教学中的作用

（一）有助于主观能动性的发挥

随着近年来科学技术的迅速发展以及知识的不断扩充、更新，学生仅仅在学校学习已经无法学到全部的知识。在此类状况下，学校应当将其本质作用充分的发挥出来，让学生不再只是依赖于学校，而是要让他们切实的学会自我学习，学校所能教会给学生的技能无非是教会学生怎样学会自我学习。所以，在高中数学课堂教学中，对于所出现的各类问题，首先教师应当积极的鼓励学生勇敢的将自己的讲解表达出来，并且鼓励学生参与到课堂讨论中，使学生将可能解决问题的方法找出，然后要求学生根据自身已有的知识亦或是问题讨论中所得到的信息，来进一步证实自己的观点，使学生懂得在将一个解决方法提出以前，应当对如何研究的一个行动计划加以拟定，以此将证实方法的可行性，最后使学生按照找到的有关信息与自己的想法，制定出问题解决的方案。由此可知，问题导向学习的目标就在于培养学生讨分析、讨论、研究以及解决问题的能力，有助于学生主观能动性的发挥。

（二）有助于学生与现实生活的联系

众所周知，如果学生学到的知识是他们感兴趣的或者关心的问题，那么学生便会产生极大的热情和兴趣。我国长期实行的是应试教育的模式，因而学生常常会有许多的抱怨，不知道学习某些学科的原因，这便完全提不起学习的兴趣。试想而知，学生如果能够将学习真正的当作是为自己探寻知识，能够使用所掌握的技能及知识来将某一课题完成，学生的学习主动性、学习热情便会得到大幅度的增加。所以，问题导向学习有助于促进学生主动积极的学习，在高中数学课堂教学中，教师可以及时的提供建议和帮助给学生，大力的鼓励学生分析解决问题的可能方法，鼓励他们深入的思考问题，这样学习才能够切实的成为力求所有发现的一种主动活动。借助于问题导向法，在帮助学生将问题解决的同时，还可以培养学生自主动动手查找信息的能力，锻炼学生处理现实问题的能力，从而更好的证明自己的观点，这对学生日后的就业或者学习均有着极大的帮助。

三、高中数学教学中应用问题导向法的有效途径

（一）转变观念，明确学生的主体地位

在以往传统的高中数学课堂教学中，由于受到传统思想所带来的制约及束缚，学生往往习惯了在课堂上以教师为中心的模式，不敢擅自发言来对自己的想法加以阐述，害怕因此会受到其他学生的嘲笑及教师的批评，这对学生数学学习水平的提高是极为不利的。因此，高中数学教师应当为学生们创设出师生平等的良好气氛，彻底的改变以往滞后的观念，明确学生的主体地位，打消学生的思想顾虑，让学生勇于提出心中的疑问，让学生敢于发言。只有师生平等交流及沟通，并且互相分享彼此的理念与想法，学生的提问兴趣才能够被激发出来，才能够成为学习上的真正主人。

（二）鼓励学生讨论发问，巧用概念设置问题

在高中数学教学过程中，往往会难以避免的遇到许多概念性的理论知识，即便是这些理论知识有相应的例子来论证，但是仍然使人感到非常抽象，难以理解。现阶段，一般高中课堂上的学生人数相当多，教师要想切实的做到面面俱到可以说是不可能的，只有部分学生能够受益。针对此类状况，教师在将问题提出以后，可以对学生合理的进行搭配分组，让各个学生小组畅所欲言，各抒己见，相互讨论，还可以组织课堂辩论。举例而言，在对函数的奇偶性概念加以学习后，教师可以将一组数学函数列出，让各个学生小组按照所学习到的概念来对函数的奇偶性进行判断，并且让学生将判断的依据说出，如果学生有兴趣还可以画出函数的图像于黑板上。通过这样的方式，学生的积极性便可以得到大幅度提高，会使得更多的学生主动参与到课堂讨论中，并且在问题答案的讨论中，不断的促进数学思维能力的提升。

（三）创设问题情境，诱导发问

在讲授新的课程之前，往往会有着预习环节。在新知识的预习阶段，高中数学教师可以按照学生知识的掌握情况和教学内容，来对问题情境予以创设，还可以对有着较强挑战性及趣味性的一些问题，或者与现实生活相贴近的一些问题进行设置，以此诱导学生的产生疑问，并且调动起学生的学习兴趣。比如在对椭圆的知识进行讲解的过程中，教师可以对人造卫星绕着地球运动的话题引入，由人造卫星的运行逐渐的延伸到卫星轨道，让学生知道卫星轨道为椭圆形的曲线，由此再与行星运行的轨道加以联系，这样不仅大大的拓展了学生的知识面和视野，而且还会产生探究椭圆知识的强烈欲望。借助于教学情境的精心设置，以此调动起学生学习的积极性，并且将切身参与数学活动的良好机会给予学生，使学生采用自身所掌握的知识来解决所面临的问题，这样学生既牢牢的掌握、深刻的理解了概念性的数学理论以及数学公式，而且学生的抽象思维能力诸如推理、判断等得到了锻炼，学生的创新思维意识会得以激发。