摘  要：课前预习是打造中职数学高效课堂的一个重要环节。通过有效的课前预习可以解决中职学生自身问题对实施高效课堂造成的部分困难。让学生认识课前预习的重要性，掌握预习方法，培养自主学习的能力和习惯。

关键词：课前预习；中职数学；高效课堂

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

随着课改的深入,高效课堂的观念已深入人心，高效课堂的实施已全面展开。学生的学习能力和教师的教学水平决定着高效课堂的实施质量。近几年职业学校生源质量不断下降，入校学生的学习基础、习惯和学习能力不尽如人意，高效课堂的实施较普通中学显得更加的困难。职业学校教师在不断提高自身的教育教学水平的同时，也要充分了解学情，采取得力措施，尽可能的帮助学生弥补其学习基础、习惯和能力方面的短板。教学实践中我们发现,有效的的课前预习正是解决这一问题的得力措施。

一、有效预习的目标

（一）对与本节课学习内容相关的旧的知识的回顾与复习，扫除学习障碍

这些知识都是已经学过的，但学生已经忘记了，它可能是旧的概念、定理、公式和原理等。通过课前预习找到相关问题后，学生可以赶紧查阅资料自行补上，以免成为课上听讲的障碍。我们在学生中了解到，许多学生在数学课上经常会遇到因为以往已学知识的遗忘影响到新课内容学习的情况。如教师要讲解三角形，可是在推导新定理的过程中却用到以前学的三角函数变换的知识，而课上老师会认为这是大家已经掌握的，不会也不能过多重复，如果学生已经把相关的知识忘了，思维一下子就停止在这个知识点上，老师往下在讲什么学生就不清楚了，当学生想再跟随老师的思路时，知识已经“脱节”了。如果在预习时，就发现并标明这些问题，马上温习，补上漏洞，就不会出现这样的问题了。

（二）对新授内容的自主学习，确定疑点，明确个人的课堂学习目标

有效的预习应该要能够让学生对大致了解新课内容，整体把握重点，并明确哪些内容是自己预习后还不理解、有疑惑的难点。课前预习而生疑，带疑听课，听课重点就是预习的疑点，通过老师的点拨、讲解而悟疑、解疑，进而提升思维能力。

不少学生上课时会出现“走神”的现象，假如刚好在那一刹间，老师讲到关键的、你不懂的问题，你就会吃亏了。预习过的学生知道本课自己学习的重点和难点在哪里，上课时遇到这些环节就会倍加关注，自然就不会错过。

（三）能够引导学生掌握自主学习的方法，提高学习能力

从学生的长远发展角度考虑，我们不能仅仅满足于向学生传授知识，更应该着力于培养他们掌握良好的学习方法，提高他们的自主学习能力。而预习是学生自我主动学习的有效方式，通过对学生预习的有效指导和帮助，不但对课堂教学本身有极大的促进，更能够促使学生养成良好的自助学习的习惯和方法，提高学习能力。为将来走出校园，踏入社会的继续学习打下基础。

二、指导学生进行课前的有效预习

（一）观念现行，引导学生认识课前预习的重要性

不少学生不重视课前预习，有的甚至从不进行课前预习。部分学生甚至认为，预习后听课没有新鲜感，易分散注意力，因而排斥课前预习。只有让学生认识到课前预习的重要性，才能有效的落实课前预习环节。教师可以通过班级专题讨论和专项的预习指导课，让学生明确预习的目的和重要性,掌握正确有效的复习方法。教师在课堂教学过程中对预习即时评价，对课前预习认真的同学予以表扬，通过正面激励唤起学生的课前预习的兴趣。通过各项措施,提高学生预习的主动性和有效性。

（二）明确预习任务，落实预习要求，指导预习方法

教师在以高效课堂为目标,进行课堂教学设计时，应该充分了解和掌握学生的实际学习能力，根据学生的年龄特点和实际的学习能力对该课的教学内容进行科学划分，哪些要点可以通过课前预习解决，哪些要点应在课上提出解决必须明晰；那些学生可以自主解决的问题就应该坚决的归为课前预习的目标和任务。这样一来课前预习的含金量就得到了保证。课堂教学的负担也得到了减轻。一节课赋予老师的时间是有限的，在有限的时间内，老师应处理的是有价值的、学生无法独立解决的问题。这些预习任务应该以具备可检查性的作业的形式出现。

在预习的方法方面，由于数学课程有其自己的学科特点，所以必须依据数学的学科特点和具体的学习内容采取不同的预习方法的指导。

（三）及时检查预习任务完成度，实时反馈、评价

1、预习的检查

科学合理的安排预习任务仅仅是课前预习的第一步,针对学生的预习任务的完成情况，教师必须做细致的检查。中职学生中部分学生缺乏学习的自觉性，完全的依赖于学生的自觉,没有检查的预习作业是往往是低质低效的，有悖安排预习作业的初衷。对于课前预习的检查必须落到实处，坚持次次查，人人查，还应当做到快速及时，力争在第一时间完成检查。

2、预习的反馈

教师检查了学生的预习作业后，从中获取的信息可能不一定是真实和全面的的。教师可以通过课堂提问、学生板演、预习检测的方式对学生的预习情况进行反馈。

3、预习的正面评价

由于中职学生的自身特点和预习这种学习活动的特殊性，预习的效果时常会与老师的预习有相当的差距。一方面，中职学生的学习基础较差会影响到他的预习效果，另一方面，预习是学生在未接收相应的知识学习的情况下进行的自发的学习活动，缺乏外界的帮助，因而不能僵硬的要求所有学生的预习活动都能达成良好的效果。从培养兴趣，树立信心的角度出发，在预习任务完成的评价方面，教师应当多表扬鼓励。针对学生之间能力、认知水平的差异，宽容的对学生进行正面的、有区别的评价。

预习是“高效课堂”的重要环节，对提高课堂效率，培养学生的自学能力有很大帮助，体现了“以学生发展为本”的教育理念。职业学校数学教师要充分认识到预习的重要性，以有效的课前预习为起点，通过有效预习的实施，切实解决中职学生在学习上的困难，为“高效课堂”的真正高效奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]王小玲.倡导课前预习 构建高效课堂[J].教师,2012,(12).

[2]尚美娜.论课前预习与课堂实效的关系[J].教育教学论坛,2010,(19).

[3]张建华.引导课前预习 打造高效课堂[J].吉林教育,2010,(12).