【摘要】早期阅读是指幼儿对图画读物和以图画为主、文字为辅的读物的阅读。学龄前阶段，主要是培养幼儿对阅读的兴趣，指导幼儿学习阅读的技能，逐步养成良好的阅读习惯。早期阅读是幼儿增长知识，开阔眼界和陶冶情操的有效途径，尤其对于大班幼儿来说，即将进入小学阶段，激发他们的阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，提高阅读的能力，掌握阅读的方法，为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。
【关键词】培养大班阅读兴趣策略
一、在区域活动中提供多种阅读材料，创设动态的阅读区角
第一，阅读活动前，幼儿在幼儿班活动区、图书角陈列新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据笔者的观察和实践，笔者发现孩子对立体图书、文字性描述少的、对画面新鲜、可触摸的书产生了浓厚兴趣，于是就在书源上动了一番心思，为他们准备了一些这方面的图书。让幼儿一看到就喜欢。他们会不停的翻阅、用手触摸、嘴里还会不停的说着书上的内容、并且会跟据图书中的内容兴奋的去表演、去大声的表达。第二，笔者根据大班幼儿的年龄特点，设计形象具体、游戏性强的操作材料，并将汉字渗透其中，提高幼儿对汉字的敏感性。如：笔者把一些旧图书利用起来，在图画背面贴上字卡，然后一横一竖把它剪开，让幼儿玩拼图的游戏，他们总是正面拼、背面拼，乐此不疲。每次拼出来后，都高兴的告诉别人。通过这种方法幼儿不仅认识很多字，增强了阅读的自信心，提高了阅读能力。第三，通过游戏激发幼儿阅读兴趣。笔者在大班除开设了图书角还特意开设了“看看讲讲”区角，我们提供了丰富的游戏材料，有各种动物的纸偶，有动物桌面学具及草地、房子等背景图，有图文并茂的认字卡片和拼图，还有一些色彩美丽、情节清晰简单的单幅图片，供幼儿看图讲述，等等。
二、在日常生活中渗透阅读教育内容
第一，把幼儿姓名融入环境。在每位幼儿的毛巾架、杯子箱、学具柜、蜡笔盒上，我们都贴上了相同的图画标记，我们还把幼儿的姓名融入这些环境中，在这些标记旁打上幼儿的姓名，让幼儿认标记的同时认读自己的姓名。无论是擦毛巾拿杯子，还是放学具，幼儿对自己的名字很感兴趣，都会指着读一读。在认识自己的姓名以后，幼儿又发现了其他名字宝宝中有和自己一样的字宝宝，他们感到很新奇，每次拿东西时，总喜欢和同伴一起指指念念，时间长了，当把他们的姓名卡藏在教室的各个地方，让幼儿寻找自己的姓名时，他们不光能找到自己的名字宝宝，还能说出别人的姓名。有时看了同伴的名字宝宝，幼儿间还会互相提醒。通过名字宝宝，幼儿们有了交谈的话题，很快熟悉起来，锻炼了口语，交到了朋友，加深了师幼间的感情。第二，固定“欣赏听读”时间。为了培养幼儿早期阅读的兴趣，纠正有些幼儿不标准的普通话，我们安排了一个“欣赏听读”的内容。每天固定的听读欣赏时间，主要以欣赏为主，自由轻声读、朗读为辅。第三，手指游戏中融进字宝宝。在平时的组织活动中，简单、形象有趣的手指游戏最吸引幼儿，又动嘴又动手，幼儿乐此不疲。当幼儿学会了很多手指游戏后，我把字宝宝渗透其中，在快乐的玩耍中培养他们对汉字的兴趣。如：手指游戏《藏小手》，“爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小手看不见，爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小手又出现……”我把两手藏到身后，再把字宝宝从后面变出来，幼儿高兴得不得了，大声的朗读，等着再变。手指游戏《跷跷板》，在儿歌中我插入了“跷跷板、跷跷板，一头高来一头底，看看哪个字宝宝翘的高，……”孩子们会大声回答，而且准确无误，兴致很高，通过手指游戏，幼儿轻松地认识了很多字宝宝。从而为阅读打下了很好的基础。第四，生活活动发展语言能力。在幼儿的生活活动中，我们都有意无意渗透早期教育，引起幼儿对汉字的注意。例如：进餐前，我们介绍主食和菜点，同时写出食物的名称，如：“珍珠翡翠白玉汤”让幼儿想想，饭里面哪个是珍珠哪个是翡翠，哪个是白玉，让幼儿想象回答，并给出下一个菜取出更好的名字，表达自己的愿望与想法。还可让幼儿说一说“我喜欢吃××”。幼儿感到好奇，既增进了食欲，又加深了对汉字的印象。洗手时，我们举出字卡“洗手”，洗完后提醒幼儿看看贴的“别让水龙头流泪”的字条，幼儿经常看了字卡后知道了该怎么做。午饭后，我们常会安排幼儿进行交谈和看图书活动。幼儿坐在操场太阳下，互相用普通话交谈着他们感兴趣的话题，从吃的穿的到玩的，幼儿主动说话的积极性被激发了。或是每人一本图书，先看封面找到正确的图书方向，然后学习找到页码一页一页轻声翻阅。如果是幼儿园统一的图书，我们则会集体指导幼儿阅读某页，重点练说几句句型，幼儿的口头语言表达能力得到锻炼。
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