孙波 内蒙古兴安盟科右前旗第四小学

摘要：在现代小学教育中，对于较为枯燥的数学学科来讲，要想提高小学生的数学教学水平，最重要的是要激发学生对数学的学习兴趣。而采用问题情景的教学模式就能够极大的激发学生对数学知识的兴趣，从而达到很好的课堂教学效果。问题情景教学在小学数学教学中是具有很大实践教学意义的。这不单单是因为其能够激发学生的学习兴趣，还因为问题情景教学通过提出问题，给学生的思考指明了方向，并充分体现出学生的教学主体地位。

关键词：小学数学；教学；问题情境；创设；探析；研究

前言

创设问题情景进行教学是素质教育制度下小学数学新模式中的一项重要内容。采用创设问题情景的方式，使学生围绕课堂教学内容提出更多的疑问，从而激发学生探索新知识的兴趣，可以达到良好的教学效果。现本文就针对小学数学教学中的问题情景创设问题进行简要的论述。文章首先分析了问题情景教学方法在数学教学中的创设原则，继而对其具体的创设方法进行了探讨，通过举例来说明了问题情景教学能够起到事半功倍的教学效果。下面，我们就来通过以下几个主要方面来详细探讨下新时代发展下小学数学教学过程中的问题情景创设。

1.小学数学教学中问题情景的创设原则

1.1 在实际的小学数学教学中，对于问题情景教学模式的应用是有着一定要求的。即在创设问题情景时不能盲目创设，而应该根据课堂新知识和学生已经掌握的旧知识之间合理的切入，利用悬念等手法来创设有利于开展课堂教学的问题情景。一般在创设时需要注意遵循以下几个基本原则：第一，语言组织明确合理。由于小学生的理解能力相对较差，因此在设计问题时，要注意不能使用过于拗口或难理解的语言内容，却用词要准确，不能出现模棱两可的现象。

1.2 第二，要具有较强的针对性。所设计的问题不能脱离课堂教学知识内容，要紧扣教材，围绕知识的重点难点进行设计。

1.3 第三，要具有一定的启发性。即在创设问题情景时，要起到一定的诱导启发作用，使学生能够在这一问题情景中提出有关教学内容的相关问题，以利于老师诱导其学习新的知识。

1.4 第四，要新颖有趣，具有一定挑战性。问题足够新颖奇特才能引起学生的兴趣，而问题具有一定挑战性则能够激发学生的好胜心，从而进一步增强其探知问题答案的欲望。

2.问题情境的创设方法

那么在具体的教学中应该如何利用问题情景教学方法开展课堂教学活动呢？在此笔者结合自己的小学数学教学经验，提出几种问题情景的创设方法，并辅以一定的教学例子，以供同行交流借鉴。

2.1 通过认知冲突来实现问题情景的创设

在教学中，问题的提出者不应该是教师，而应该是学生。只有让学生在自身的知识框架上，认识到新知识中有与该知识框架起到冲突的地方，从而产生疑问，这样的问题才能充分激发学生的学习兴趣。而教师在此过程中所起到的作用就是为学生发出疑问创设情境。例如在对“有余数的除法”这一数学知识点进行教学时，可以在多媒体上展示出一幅图片，图片是由56 个绿色、黄色、蓝色的彩球依次排列组成，并且每个彩球都按照顺序编写了号码。在将这些图片放映到屏幕上后，教师就可以背对屏幕，面向学生，跟学生说：“同学们，现在老师给你们变一个小魔术，好不好？”，在吸引了学生的注意力后，就可以说，“你们随便说哪个彩球上的号码，老师都能说出它的颜色，你们信吗？”。这时候学生就会争先恐后的说出数字，而教师则一一将带有这些数字的彩球颜色说出来，学生就会觉得非常神奇。此时教师再告诉它自己掌握的秘密，就是利用余数才知道彩球的颜色的。从而激发学生学习余数的兴趣，达到良好的课堂教学效果。

2.2 充分利用故事来实现问题情景创设

每个小学生都喜欢听故事，若在枯燥无味的教学中加入一些故事色彩，在故事的情景中就能够很快的引起学生的学习兴趣。这就要求小学数学教师要注意结合自己所教课堂内容，利用儿童感兴趣的故事将知识点穿插其中，来加深学生对知识的理解与认知。例如在“比较分数大小”的教学中，教师可以通过猪八戒吃西瓜这个故事开头，来创设一定的问题情景。说：“唐僧师徒西天取经路上，路过一片瓜园，瓜农送了一个西瓜给他们来解渴。八戒看到西瓜是馋的不行，恨不得一口全吃到自己肚子里去。而悟空则提议将西瓜分为四等分，即每人1/4。但是八戒一听不乐意了，说这西瓜是俺老猪好不容易化来的，我要多吃的，我要1/6！，悟空一听赶紧切了1/6 给他。然后将剩下的分成三份。八戒吃着吃着却发现自己是1/6，为什么却是最少的那个呢？同学们你们知道吗？”，通过这个生动有趣的小故事，来引发学生对1/4 和1/6 进行对比的兴趣，在这一问题下，带领学生探索分数大小的比较方法，教学效果甚佳。

2.3 借助游戏创设问题情境

小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。比如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题情景游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。

结语

总之，在我国新形势的发展状态下，针对小学语文情景教学进行深入的研究，有着极大的必要性。并且从情景教学是在小学语文教学工作中呈现出的时间效果来看，该教学方法对于学生思维开拓、求知欲望提升来说，起到了两位良好的促进作用。

参考文献：

[1]李星云.小学数学教学中问题情境的创设[J].云南教育基础教育版，2013.03.

[2]戎松魁.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》[J]，《中小学数学（小学版）》，2003.03.

[3]李善良.《论中小学数学教材编写的基本原则》[J]，《数学教育学报》，2007.10.