新一轮基础教育课程改革，是党中央国务院为适应科学技术的迅猛发展和国际竞争加剧而采取的一项重大举措，是顺应国际教育改革发展潮流，提高民族整体素质，充分发挥人才资源优势，完成社会主义教育，实现教育创新，培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人的关键环节，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变，它将给教育改革、教育创新带来新的课题与挑战。
        作为课改实验学校，如何面对挑战？如何进行课改？如何实践新课程？我们认为，教师是课程改革实验的具体实施者，他们的教育观念要符合课程改革要求，直接关系到实验的成效，所以必须让广大教师认识到课改的重要意义，深刻理解和掌握课改中的新理念，增强课改意识，更新观念，转换角色。
        教师观念更新是教师精神变革中最内在而具有前提意义的条件，教师角色的全面转换应从思想观念开始。
        其一，要确立新的教育教学目标观。
        新课堂追求发展学生能力，注重过程与方法，关注情感态度与价值观，所以教师应面向所有学生，引导开发全体学生的创新潜能，克服传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现其特殊才能的均等机遇和平等权利，将“为考试而教”转变到“为创造而教”这一立足点上来，尊重学生的特长、爱好，为学生身心发展创设良好的教育氛围，从根本上改变视循规蹈矩、恭顺温良者为优秀的保守态度，引导学生标新立异，以学定教。
        其二，树立新型的师生观念
        树立新型的师生观念，即是转变传统教育中“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。教师陈旧的思想观念及其在课堂教学中的表现，极大地压抑了学生创造性思维的多向发散，如照本宣科的讲授法、对学生发言的贬斥性评价、考试中不可有丝毫挪移的所谓“标准答案”等，已沦为教学过程中异化师生关系、禁锢学生创新思维的沉重锁链，这些必须从教师观念深处首先得到根本性矫正。
        其三，实现教师角色的全面转换。
        传统的教学中，教师只单纯地在讲坛上扮演“知识传授者”的角色，而新课堂要求教师不是站在讲坛上说教、灌输，而是走下讲坛，走进学生中间，做学生学习的组织者和合作伙伴。 
        1、做学生学习的组织者和引导者
        这一角色的转变，就是针对传统教学“教师是知识拥有的权威者”、“教师中心”、“学生被动接受学习”等教学弊端而提出来的，就是要求教师在教学中关注学生主体，而不是仅仅把学生作为教育中心的做法。应站在学生中间，从学生的经验出发去开发活动课程，并指导学生的实践活动，了解和研究每个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，努力转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，实现教学以教师为中心讲授向注重自主探究、发现和创新转变。

  2、做学生学习的帮助者和合作者
        传统教学中重结论轻过程，老师总是顺着自己的思路一步一步去做，实际上是一种“牵羊式”课堂教学，只顾埋头往前赶，整个教学进程都在教师控制之中，而忽略了其中的许多学习和获取的机会，同时也造成了学习依赖性的形成，学生成了被牵着鼻子走的顺从者。教学过程中，教师是控制者、主牵者，实际上是为了完成教学目标任务硬把学生往教案（预设好的思路）上拉和引，绝不允许学生出格、有别的想法，这种课看似有序，实质上很难焕发活力。
        新课堂要求教师必须由教学的主宰者转变为学生学习的帮助者、合作者，要走进学生心灵，做学生学习的高级伙伴，弯下腰听学生说的每句话，为学生学习提供各种便利，指导学生利用所提供的信息资源解决学习中遇到的困难和问题，完成学习任务。在具体的教育教学实践中，教师要从学生求知创新的合作者的基本立场出发，通过引导、点拨、讨论等多种形式，使学生从内心需求出发忘我地参与到教学中来。同时，教学中要有意识地留给学生“空间”，让学生思考、质疑，从根本上改变教师“满堂灌”的现象。
        3、做教学实践的反思者和研究者
        新课程理念下教师角色的转变，就是要改变传统“教书匠”式的教师形象。教书就是传授知识、教书就是完成教学目的的教学观一直影响着广大教师。所以，教了一辈子书，到头来还是定格于“俯卧撑”式的教学，自身的教学水平“涛声依旧”，教学理论一片空白。新课程的实施中，需要教师不断在教学实践中反思，在反思中进一步理解新课程，在反思中发现问题、解决问题，从而使自己成为教学的研究者。通过研究，要更加关注具体的教学情境，要研究，就必须学习，把学到的教学理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平；也唯有反思和研究，才能促进教师成长，实现教学的创新。
        作为课程的开发者，教师不再是教材的“传声筒”，也不单纯是课程的“消费者”，而要作为积极的课程开发者。新课程实行三级课程管理：国家——地方——校本课程，这就给教师课程开发方面留有相当的余地。特别是在校本课程的层面上，教师可以根据学校实际、学生实际，开设反映学生个性、促进学生个性发展的校本课程。另外，课程开发作为一种专业活动，需要有一定的理论指导和专门的训练，这样会促使教师努力钻研和学习，有利于教师的专业成长。所以，新课程的实施，更需要每一位教师都以课程开发者的姿态承担课程开发，转变消极的课程实施者的角色。