自主学习存在的误区及对策思考

宿丽娟 甘肃省会宁县翟所乡中心小学

摘要：自主学习是新课程倡导的主要学习方式之一，在当前高效课堂建设中，备受广大中小学教师的青睐。但是，在高效课堂建设实践中，我们越来越明显地意识到，自主学习存在的问题还很多，以至于自主学习流于形式。如何进一步改进自主学习，切实提高自主学习的实效性，成为当前中小学，特别是农村中小学高效课堂建设实践中面临的一项重大的现实课题。本文结合小学高效课堂建设，就此问题进行了较为深入的探讨。

关键词：高效课堂；自主学习；时效性

一、当前高效课堂建设中自主学习存在的误区

自主学习作为构建高效课堂的核心领域和关健环节之一，在当前中小学高效课堂建设实践中，得到广大中小学教师的普遍认同，但是，我们在多次高效课堂建设调研听课中发现，当下高效课堂建设中的自主学习环节还存在许多误区，其中比较突出的主要表现在如下几个方面：

（一）把自主学习误解成放任自流学习。相当一部分教师认为新课程应给学生充分自由，学生想怎么做就怎么做。从而使“自主学习 ”变成了漫无目标的 “自由学习 ”。这显然是自主学习认识上的误解，殊不知，自主学习不等于自己学习，自主学习不是沙龙闲谈、不是自由论坛，更不是自由活动。

（二）把自主学习误解成教师不讲的学习。不少教师认为，自主学习就应该由学生独立完成，没有教师什么事情。事实上，在自主学习活动中，教师该讲的还是要讲，而且必须讲。只是，讲什么？什么时候讲？讲多少？教师要认真思考和准备。

（三）自主学习的时间太短，导致自主学习流于形式。在课堂上，常常学生讨论不到一分钟，教师就迫不及待地把自己的答案告诉学生，并强迫学生接受，这跟 “自主学习 ”理念显然是相悖的。实质上，教师应给足学生“自主学习 ”的时间，并在学生充分讨论的基础上，组织学生进入小组合作学习。

（四）教师对自主学习有抵触倾向。主要表现在部分老师，特别是农村教师对自主学习的茫然、无奈，甚至抵触。原因是：学生基础差，学习环境差，教学条件差，实施自主学习太难。事实上，在学生基础差，学习环境差，教学条件差的情况下，实施自主学习难度肯定大，见效肯定慢，老师的付出肯定要多。但是，我们不能抵触自主学习，更不能放弃自主学习。相反，在这种情况下，我们要更重视，要花更大力气，指导学生自主学习。

（五）学生的自主学习缺乏计划。“凡事预则立，不预则废。”学习计划是实现学习目标的保证。但是我们在调研中发现，有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么、做什么、学什么都是心中无数。他们考虑的是“老师要我做什么”，而不是“我要主动做什么”。

二、高效课堂建设中自主学习问题归因探析

《基础教育课程改革纲要》强调指出：“自主学习就是为学生获得终生学习能力和发展能力打下基础的。”这就要求我们，在新课程改革实践中，要把学生看作是主动求知的主动者，在学习的过程中中培养他们主动学习、探索、运用的能力，是学生主导课堂，变成课堂中的主体。

素质教育的灵魂就是自主学习；自主学习是培养能力、发展潜能的桥梁；自主学习也是教育实践、当代教育改革的重要方面。自主学习更是高效课堂倡导的主要学习方式，课堂上让学生自学是培养自主学习能力的基本方法。看书，是一种自学方式；但是，并不是自学就一定要看书。对一些适合探究的知识，看书就容易直接看到结论，就不能经历知识产生的过程，学生的收获也就要大打折扣。学生自学时，教师也可以适时介入，在教师的组织、调控下自学。考量某一种学习是不是自学，不是看教师介入没有，主要看教师“直接讲知识没有”。从这个意义上来说，产生上述问题的原因，归结起来，主要有三：一是对自主学习的意义的认识还不够到位，贯彻自主学习的理念还不够坚定；二是没有掌握指导学生自主学习的方法；三是对实施自主学习或心存畏难，或急于求成，或缺乏耐心。

三、进一步改进高效课堂中自主学习策略的思考

（一）学生自学的过程，也是教师要全程参与的过程，教师要组织和调控学生的自主学习过程，起到主导性的作用，额自学的过程中不仅可以收获知识，更懂得收获知识过程的重要性，知识的产生需要过程，而收获知识的过程中的非知识元素也相当主要，只有懂得在过程中领悟精髓，才有利于锻炼思维、培养兴趣，达到可持续学习。

（二）在自学过程中要让学生经历由不会到会的过程，体验疑惑的痛苦与顿悟的愉悦的过程才是真正意义上的自学。如果学生面对的是一个比较难的问题，他必须经过大量的思考，经过多次试错，充分体验到没有找到突破口疑惑、痛苦和终于出现灵感后的顿悟、愉悦。经过了这样的过程，学生才能有实质性的发展。所以在组织、指导学生学习时，要注意找到学生的最近发展区，根据学生的知识起点组织、指导学生学习。

（三）在教学过程中，教师要采用各种方法培养学生自学能力。①设置悬念，激发学生自学潜能。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。学生一般都具有好奇、好问的探究心理。故意设置悬念，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。②学生利用“引导发现法”自学新知识。让学生提前完成练习，首先在课堂上教会学生利用“引导发现法”学习新知识，再让学生利用“引导发现法”自学新知识。③讲课当中仍要发挥自学作用。学生通过预习，仍然有弄不懂的地方，这时在他们的头脑中，就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿。老师讲解这部分知识时，在他们的大脑皮层上就会出现一个“定向兴奋中心”，他们就会聚精会神听讲，开动脑筋思考，这时教师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。所谓老师讲解，并非采用老师讲学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。④培养学生良好的自学习惯。在培养自学能力的基础上，教师要培养学生形成良好的自学习惯。培养学生进行课前预习，这是进行自学的一个好习惯，它的好处是可以使学习克服学生的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。教师要注意课前预习，决不能放任自流特别是对低年级学生，或自学的初始阶段，教师要向学生布置预习提纲，提出思考题和提示自学重点。