合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。多地实践表明，小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”
我们在课堂改革过程中，运用这种教学模式也有一段时间了，但是，我们是农村小学，学生在课堂上的表现普遍腼腆、胆怯，在小组合作学习中，效果不尽人意。常常是传统的“教师讲，学生听”的教学形式变成了“学优生讲，学困生听”这种不平等的、缺乏真正交流的合作形式。于是，课堂教学的改革、小组合作学习形式就仅流于形式。因此，农村小学进行小组合作学习模式教学，必须克服形式化的弊端。
笔者认为有几个方面需要注意 ：
一、小组合作学习要避免流于形式，必须科学的组建合作学习小组在传统的教学中，在课堂上老师和学生多是一问一答。
老师为了教学进度，学生为了自尊，就会出现课堂被那些学习好的学生垄断，学习差的学生不能了解问题的解决过程，只能机械的知道结果。小组合作学习模式的实施，目的就是要改变这种不公平的学习现状，否则，小组合作学习就只有形式，并不能真正发挥每个学生的主体作用。
因此，在小组合作学习实施之前必须科学的合理的组建合作学习小组。例如根据班级内的实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，分成若干小组，每组3-6人。并且明确每一名学生在小组中的角色位置以及责任。每组都应包含学习成绩好、中、 差的学生， 各组平均成绩大致相同； 这样小组间力量相当，让学生相互间学习成为可能，既显得公平、又利于竞争。让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
二、小组合作学习要避免流于形式，必须有明确的学习任务为了确保学生的小组合作学习开展的有针对性和有效性，在小组活动前，教师应当做必要的讲述，帮助学生明确合作学习的目的、任务，以什么作为评价标准等等。这些明确的学习任务除了可以合作解决外，还应该可以细分为好几个具体任务，让小组中的每个成员都能共同参与，人人都有事可做！这样，就避免了小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
例如 ：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务 ：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。这样，学生带着明确的目的，以饱满的热情投入到合作学习之中。
学习效果可想而知。
此外，作为教师，必须要认真地钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，以利于小组合作学习的开展，利于激发学生学习的积极性，增加学生探索问题，研究问题的能力。
三、小组合作学习要避免流于形式，必须创设恰当的学习情境小组合作学习的一个重要环节是组织学生进行课堂讨论，这时候不能放任自流，为此，创设一个科学合理的学习情境显得尤为重要，常言道 ：良好的开端，是成功的一半。
一堂成功的数学课，更少不了精心创设的一个个能激发学生的学习兴趣学习情境。
例如我在教学“圆柱体的表面积”时，我就利用了学生爱实验不爱计算的特点，将圆柱体的数据设计成能够口算的简单数，要求学生自己动手将圆柱体的侧面展开、观察，自己得出圆柱体表面积的计算方法，然后口算出多个圆柱体的表面积。既让学生尝到成功的甜头，又找到了学习的感觉。
再如我教学“圆锥的体积”时，在巩固圆柱体积的基础上，什么也不说，只让他们分组合作，用倒沙子的办法讨论得出：
圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的 。即 V= sh 。
学生很快将自己体验到的知识牢记心中，并能够运用自如。
科学合理的创设学习情境，可以将知识融入孩子们的生活，有效激发学生的学习兴趣，有效控制课堂，避免课堂表面上热闹实际上失控、只有形式没有实效的情况。
四、小组合作学习要避免流于形式，必须有科学的评价制度小组合作学习的目的是让大多数学生得到最大的发展，所以在评价制度上应该避免只关注学生分数的传统的教学评价模式。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组的总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向为大家合作达标。实现教学评价的科学化，真正培养了学生的合作意识，使学生学到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。小组合作学习不仅有形式，更有实效。
总之，小组合作学习为课堂注入了活力，越来越得到很多教师的认可，也越来越受学生欢迎。这种学习方式能有效地激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。只要教师们在教学活动中，做到科学组建学习小组，明确学习目标，合理设置课堂学习情境，建立科学的评价制度，即便在我们农村小学，小组合作学习的课堂也将永远告别只有形式没有实效弊病，在课堂教学改革过程中，其巨大效用将得以充分展现。
参考文献
[1]王永春《关注小组合作学习中的个体发展》.《小学数学教师》2003年增刊.
[2]高永芳《让学生成为小组合作的主人》.《小学数学教师》2004年第9期.
[3]曾琦《合作学习研究的反思与展望》《教育理论与实践》2002年第3期.
[4]曾超益《小学数学教学理念与教学示例》2003年7月版.华南理工大学出版社.
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