【摘 要】 新课程十分关注“合作学习”这一理念。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发 ；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
【关键词】 小组合作学习 培养学生 主体意识随着课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然地发生着变化，小组合作学习是新课程标准指导下在课堂教学应用最广泛、最多的学习方式。小组合作学习意识是学生以后进行小组合作学习的基础，应该在小学低年级开始逐步培养学生的小组合作学习意识。那么，如何在小学低年级开始逐步培养学生的小组合作学习意识呢？通过我的教学实践，有以下几点方法与大家交流 ：
一、创设合理学习情境，激发学生合作学习的动机低年级学生在学习上自我意识比较强，而合作意识却相当薄弱，如果教师简单的、强硬地使学生参与合作学习，往往会使学生失去合作的兴趣，自然也达不到合作学习的目的和效果。所以，我们应该根据学生心理特点，充分利用教材，创设合理的情境，使学生的合作动机在情境中被悄然激发，心中不由自主地产生“我要合作”的愿望。例如， 在学习“米和厘米的认识”时，我创设了一下情境 ：“同学们，我们已经学习了米和厘米的认识，现在，你就用自己的工具量一量班里黑板或地面的长度好吗？”学生们高兴地答应并开始动起来。可过了一会儿，有些同学就站在那里发呆，我悄悄走过去小声问一名同学 ：“怎么了？”“老师，我自己量黑板总是能使一边比较固定，另一边却总是固定不了，所以量出来的数总是不一样，我也不知道哪个结果是准确的。”“那你想到办法了吗？”我接着问。“老师，我可以找一个同学一起量吗？”“试试看。”这名学生开始找同伴测量了，他们很快量好了黑板的长度，这时我对大家说 ：“同学们，谁来说一说你量出的黑板或地面是多长？”这时的班里只有两只小手高高地举着，而且就是刚才的那两名同学。我让其中的一名同学站起来说一说，“老师， 咱班的黑板长3米， 地面长6米宽5米。”
这时的我故意摆出一幅疑惑不解的样子问道 ：“我和其他同学连黑板都没有量好呢，你们怎么这么快就量好了呢？”他自豪地说 ：“我开始自己量也量不好，后来，我让任新雨和我一起量， 这样不仅量的快了， 而且量的也很准确了。”“是呀是呀，我们怎么就没想到呢？”其他同学感叹道。“那你们愿意用他们的好办法去亲自试试吗？”“愿意！”学生们答道。“好，那你们就用他们的办法去试试吧！”学生们开始行动了，找合作伙伴、一起认真测量——很快，他们都完成了任务，一张张可爱的笑脸上洋溢着成功的喜悦。学生们在这样的情境中，不知不觉地产生了合作的动机，内心深处有了强烈的我要合作的愿望，合作意识也就悄然地生根、发芽了。
二、转变角色，教师的示范作用必不可缺
低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识十分有限。
那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。如在教学对口令时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生导个向，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。再比如 ： 教师在教学生怎样合作时，可以把全班当作一个大组，老师是组长，其它同学们都是组员，大家一起来完成学习任务，让学生体会组长该做什么，组员又应该怎么做，怎么说，怎么听，怎么评价组员的回答。久而久之，学生的合作技能便能得到有效培养，合作学习便也能顺利进行了，由此可见，在低年级合作学习中教师的示范作用是多么重要呀。
三、建立竞争激励机制，增强学生小组合作意识。
竞争是社会前进的巨大推动力，在小组合作学习中引入竞争机制，辅之以适时地鼓励与奖励，有利于增强学生的小组合作意识。在小学低年级阶段，我们可以经常发现学生们在一起比的是谁的“小星星”、“小红花儿”多，由此可见，学生希望自己得到鼓励与奖励，教师应充分利用学生这种心理，把它引入到小组合作学习中，让学生通过小组的积极合作得到希望得到的“荣誉”。在实际教学中， 我经常开展像“我们组最棒”、“向我们学习”等具有竞争性质的小组合作活动，在活动中，我们设立了“红太阳小组”（小组合作学习效果最好的）、“希望星小组”（比以前有进步）等“奖项”，以此激励学生的竞争。学生通过竞争——得到激励——再竞争的循环往复的训练过程，小组合作意识有了显著地提高。
总之，小组合作学习需要教师注重在低年级开始培养学生的小组合作意识。我们可以通过创设情景使学生产生合作的动机，通过转变角色，参与指导学生的合作，通过建立竞争激励机制增强合作的意识，使学生从低年级开始就对合作学习有充分的理解，为以后真正意义上的小组合作学习奠定坚实的基础。
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