【摘 要】“学案导学”教学模式，主要是以教师的导学案为依托，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式与传统模式相比，更能突出学生的主体地位，从而使课堂发挥出最大效益。然而，任何事物都有利有弊， “学案导学”教学模式也是如此。怎样做到趋利避害，是课改中我们要反思的最大问题。
【关键词】 导学案 教学 角色转变 课改
课改春风又一次掀起热浪，导学案走进了我们的课堂。
在推行素质教育、实施高效课堂的大形势下，我市教育局要求推广使用“学案导学”教学模式，作为一名青年教师，我略谈几点不成熟的看法与想法，仅供参考。
“学案导学”教学模式 [1]，以前观摩其他学校公开课时或多或少接触过。我认为很好，对学生来说是个充分的锻炼，对老师来说是个很好的改革 ：
（一）导学案要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
“导学案”的使用， 使教师“从师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和学生共同探讨研究，或共同讨论问题，获得解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了师生之间的距离。同时，教师更多的是授予学生学习的方法，引导学生解决问题，归纳方法，成为了学生学习活动的引导者。
（二）教学中能“用活”教材。
“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解教学来源于生活，又反作用于生活，让学生知道他们所学习的教学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
（三）教学中能充分发挥学生的积极创造性。
“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地， “给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
但在实际操作过程中，我发现也存在一些问题 ：
（一）不同的老师、面对不同情况的学生，按部就班地使用统一的导学案 ；同一年级、同一学科完完全全地按照导学案来实施课堂教学，且过程一样、作业一样。在这种情况下，明显地违反了“因材施教”的教育教学原则 ；这与“让每一个学生都学得好”的理念也是背道而驰的。
（二）在“导学案”的实施过程中，新的课型的确让学生有了自主学习空间，给了不同层次的学生有了很多发展的空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了。
（三）在教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听的份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己发表提问的机会就更少。学习上很是被动， 久而久之， 学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松玩耍的场景，以此有正当理由获得了说话的机会，话说得不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重。
（四）课堂环节多，不利于自主发挥。尤其是有些课型根本不需要导学案，有了导学案反而是课堂的累赘 ；大量使用导学案，浪费了很多人力物力，收效与之不能成正比，有时甚至相反。
总之，导学案的设置目的是好的 ：使学生在课前自己动脑筋独立完成预习提示，在这一过程中，培养了学生的自学能力。可关键是怎么设计？怎么用？内容更重要，收效最关键。以下是我个人的几点拙见，说出来和大家切磋一下 ：
（一）精
导学案在量上不要泛滥，要精心设计，精简过程，精化内容，这样才能给学生更大的空间。
（二）简
在质上下功夫。导学案上不必要写得太多，要给学生思考的余地，也不应把思路统统设好，那样学生只能机械地、盲目地跟随着，尤其是高中生，他们和初中生不一样，高中生阶段更有主见，不太喜欢别人给自己设定条条框框。所以我认为要“简”。以“简”促使学生发散思维、创造思维的思维方式。
（三）多
即导学案要多样化，格式不应整体划一。实施导学案的过程中， 应当根据不同学校、 不同学生、 不同老师的具体情况，灵活把握，科学取舍，方能凸显其应有的作用，彰显其应有的功效。
（四）奖
是不是应该考虑学习小组的总体成绩？给他们也公布公布成绩、排排名、发发奖状、发发奖励、大会领领奖，大肆表扬一番，让他们有机会在众人面前介绍小组学习经验，从而调动组内每一个学生的积极性，用行动告诉他们 ：只要组内齐心合力，共同进步，即使成绩不够理想也可以借助集体的力量荣登领奖台，以增进共同学习、互相监督的凝聚力。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，我们在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不断创新，踏实肯干，推动教改工作继续向前发展。
参考文献
[1]刘靖宇；学案导学课堂教学模式的理论研究与探索[J]；当代教育论坛（教学研究）；2011年08期
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85597153
