【摘 要】 在科学实验课上，教师随时有可能遭遇实验材料发放不及时、实验要求不明确、学生实验过程纪律糟等始料未及的意外。正确地处理好这些“意外”，教师就不会因为这非预设而烦恼，打乱教学思路，还能使课堂变得更加生动、精彩，使课堂生成宝贵的课程资源和财富。
【关键词】 实验课堂 现状分析 资源 有效策略.
我听过许多科学公开课、优质课，记忆中许多优秀教师的教学风格如行云流水，活动设计似随意却又暗藏玄机，适时巧妙的点拨把学生带进科学探究的殿堂，不经意间耳边响起的铃声竟然让人有点遗憾……不可避免的，我也见证过许多课堂意外的发生。有的教师想把自己的课上得更好，就尽可能的想自己的教学设计，在教学过程时，不关注学生实验前后的表达与交流，就这样会导致意外 ；而有的教师的教学过程十分精彩，学生也很感兴趣，不过太精彩的课堂，会让积极的学生“得寸进尺”，这样也有可能会导致意外。
一、对待课堂中意外的现状分析
有的教师害怕学生在课堂中出现意外，害怕学生扰乱自己正常的教学活动，遇到“意外”，希望能在个别学生的意外中找寻学生知识的盲点 ；还有的教师竟然把学生的意外和学生的无知、或是基础差混为一谈，而没能从根本上寻求原因，这对学生来说是多么的不公平啊！于是，我在同行和同学之间做了相应的调查，我要求10位教师回答 ：面对科学课教学各种意外，你该怎么处理？结果发现如下 ：
遇到的情况 处理方式 人数
实验教学时，教师实
验要求不明确，导致
学生实验乱糟糟时
让学生暂停，教师重新讲解实验
要求 3人
将计就计，分析成功、失败经验 1人
置之不理 2人
继续跟着自己的教案走 4人
教学时，学生提出与
教学无关的问题时
满足学生要求，在课堂上解决 1人
舍弃掉，让学生课后去探讨 6人
就当自己没有听到，不理会 3人
教师的引导导致学生
进入误区时
用精彩引导语，让学生走出误区 1人
被学生牵着走 2人
强硬回到自己的教学设计 7人
学生生成非预设精彩
内容时
把握机会，及时评价 8人
不纳入教学内容，根据原有的设
计教学 2人
结果表明，现在的科学课堂，教师处理意外的能力还不算很强，大部分教师还没有把课堂的意外真正纳入到小学科学教学当中。要正确的处理好这些意外，首先教师具有较好的专业素养 ：教学及时评价能力、补救教学能力、巧妙引导能力等，这样才能有效处理意外。
二、处理课堂意外的有效策略
如何善待课堂中的意外，是体现科学教师素养的关键，是激发学生学习科学兴趣的细节所在，善待学生的意外，正确地、巧妙地加以利用学生的这些意外，这样我们的课堂将更精彩。当意外来临时，把这它纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，否则，极有可能扰乱师生的视线，带来“散乱的活跃”，有的甚至会“失之毫厘，谬以千里”，使学生陷入困境，留下难以弥补的遗憾。
（一）尊重每一个学生，把握每一次机会。
去年，我参加了市优质课评比观摩活动，记得一位老师教《身体的结构》，教师要求学生说说人体的内部有那些结构？学生经过激烈的小组讨论之后，学生讨论出 ：细胞、骨髓……教师为了更好地激发学生的学习兴趣，让学生用自己的观察方式进行观察实验，有的学生用眼睛看，看到手上有胫，有血管 ；有的学生用手摸，能摸到身体内部有骨骼，有肌肉等等。学生积极参与观察、记录并进行汇报。汇报时，有位女孩说 ：“我用手摸到了自己身上的骨骼，还摸到了我自己的肌肉很小……”于是教师想再请别的小组汇报的时候，该女孩很幽默地举手发言 ：“老师，您能不能给我摸一下，你的骨骼，我还不知道大人的是怎么样的？”教师面对学生的这样的要求，顿时，这位教师非常幽默，回答 ：“老师的骨骼与你们的差不多。”学生又追问 ：“那么，老师我想摸一下大人的肌肉是怎么样的？要不然，把你的肌肉给我看一下！”
可是学生还是一点都不死心，再次恳求老师。最终，该教师还是伸出手，满足了学生的要求。之后，这位学生在接下去的教学中，表现得更加积极，使整堂课达到了高潮。
（二）适应个别差异，让学生个性飞扬。
教师在课堂教学中要理性地对待学生在课堂中的意外表现。首先，教师要捕捉学生的瞬间火花，为学生提供思考和探究的时间和空间。在教学时，教师要意识到什么时候启迪学生思维的最好契机，这时教师要以一个学习者的身份介入课堂，放大亮点，和学生一起探讨、研究，充分肯定学生，促进学生的进一步探究。其次，学会鼓励学生自由畅想。课堂上出现了非预设的生成，教师应避免急于根据自己的经验进行评价，挫伤学生的自尊或把学生引入误区，我们要延迟评价判断，先听听学生的想法，并努力想办法弄清楚学生真实想法。
案例 ：
我在教学《电与磁》时，让学生研究通电的导线靠近指南针，发生什么现象。学生实验后，都得出，指南针会发生偏转。这时，我提问 ：为什么会发生偏转呢？是什么使指针发生偏转？学生讨论 ：有的猜是电能使指针偏转，有的猜是导线能使指针偏转，因为导线里面的金属能使指南针偏转 ；我又解释说 ：“导线里面是铜做的，不能使指针偏转。”学生被我搅和来搅和去，思维乱了，我也思绪乱了。不知道如何是好？“意外”就这样发生了。没有办法之下，我“沉思”
了几秒钟，学生也“沉思”了。突然，一小组自己站起来回答 ：“我知道了，像磁铁这样的带磁性的物体能使指针偏转，导线本身是没有磁性的，通电后，它就产生了磁性。”多么精彩的回答，让我顿时有了信心继续教学。
（三）树立课程资源意识，增强学生探究欲望
一个学生就是一个课程资源。树立课程资源意识就是相信学生在教学过程能生成有价值的教学资源，即将课堂教学中“暴出”的意外情况，看成是能利用的教学资源。在实验教学中，学生突发的“节外生枝”，乍看似乎完全是毫无用处的奇思怪想或捣乱、恶作剧，但当我们真正去关注它、研究它时，却会发现这些“节外生枝”中也不乏隐藏着极具教学价值的课程资源，这或许就是成就整个精彩课堂的亮点。
总之，在新的理念下，课堂意外的出现不一定是坏事。
教师面对“意外”时， 因势利导， 抓住闪光点，通 过师生互动、生生互动，碰撞出思维、情感、认知、技能的火花，从中生成能力、方法、习惯、知识、技能。我们不能死守课前预设，照本宣科，而应顺学而导，注重生成，尊重学习情况，及时抓住并利用学生的疑惑、见解等，适度拓展，以求最大限度地将我们的课堂成为一种有生命的、有质量的、鲜活的精彩课堂，这样意外就成了课程的生长点，就形成了良好的课堂生成资源。意外是课堂教学的转折点，它可以是好课的亮点，也可能使一节课走向彻底的失败。关键是我们怎么去处理课堂中的意外，教师只有冷静地对待课堂中的意外，快速应变，合理地处理意外，变被动于主动，才能“失之东隅，收之桑榆”，才能转变为宝贵的课程资源和财富。
参考文献
[1]新课程学科教学论丛书，科学课程与教学论[M]，浙江，教育出版社，2003
[2]建构主义教学理论简介[M]，浙江：教育科学出版社，2002
[3]徐贤烤，课堂生成的认识与把握[J]，教学月刊，2005，（6）
[4]李建军，化解课堂意外生成的艺术[J]，教学月刊2005（11）
[5]徐高厚，课堂教学技艺[M]，北京：人民教育出版社，2001
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