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言，仍然继续使用欧洲语言。这种情况通常出现在欧洲语言已经流行的发展中国家。以尼日利亚为例，尽管该国具有多种民族语言，然而在正规的高等院校中，却一直以英语作为最主要的教学用语。印度在这方面虽然比尼日利亚的情况要好一些，有一些大学已经改用本地语言进行教学，但是在一些名牌大学里，还是以英语教学为主。新加坡过去一向使用英语和汉语进行教学，可是现在却转而将英语作为高等院校中的唯一教学用语了。在阿拉伯国家，政府曾经要求高等院校应当使用阿拉伯语言来进行教学，但是却仍然有一些国家继续使用英语作为高等院校的教学语言。有必要指出，教学语言的选择至关重要，其意义已经远远超出语言选择的本身，如果教学语言选用不当，就会影响高等教育的开放程度和高等教育的发展。通常而言，先进的发展中国家如果将欧洲语言作为高等教育的唯一用语，就会实际上取消了一部分国民接受高等教育的资格，因为将欧洲语言作为高等院校唯一的教学语言会导致高等学府与本国社会的隔膜。在这些国家中，社会的特权阶层多数居住在城市，他们比较喜欢使用欧洲语言接受高等教育，这样可以使特权阶层有效地对高等教育进行“合法、合理”的垄断，从而使特权的社会地位得到保障，并使高等教育始终在一个封闭的圈子中运行。如果高等教育以使用本地语言为主，就会扩大高等教育在社会上的影响程度，使高等院校与社会的交流得以大大加强，这种交流扩展的最终结果有可能使高等教育打破封闭的模式而走向开放，使现代思想与本国文化能够更好地结合起来。在21世纪中，先进的发展中国家应当在高等教育中既采用欧洲语言，同时也应当大力推广本地语言，使本地语言在高等院校的教学中占有应有的重要地位[4]。 必须指出：上述先进的发展中国家高等教育面临的问题与挑战，都是一定历史阶段和现实问题的产物，这些问题与挑战给先进的发展中国家高等教育的发展带来了一定的困难，甚至会在某些国家造成一些困难。但是高等教育的改革和发展是历史发展的大趋势，前途是光明的，道路是曲折的，先进的发展中国家高等教育面临的问题与挑战，都必须通过不断推进高等教育改革的深化，才能够在未来的历史发展进程中逐渐加以解决。 参考文献 [1]陈伟源，吴建新.为发展中国家引才传经——国际间智力交流和人才培养的新模式[J]. 国际人才交流，2010（7）：38-39. [2]曹淑江. 发展中国家的经济发展战略与教育发展优先次序[J].教育研究，2016（9）：135-142. [3]项贤明.教育国际化与比较教育研究[J].比较教育研究，1999（6）：1-7. [4]于伟，秦玉友.本土问题意识与教育理论本土化[J]. 教育研究，2009（6）：27-31. 作者简介： 李佳凤（1984-），女，河北保定人，南京理工大学科学技术研究院综合计划办公室主任，研究方向：高等教育管理。 卢静（1989-），女，江苏扬州人，南京理工大学科学技术研究院综合技术办公室科员；研究方向：高等教育管理。 |
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