学生写作的过程贯穿着生活、思维和语言的统一。古人说：“言为心声”，学生习作尤其强调写真事、抒真情。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”学生的情感、思维想象和个性对于习作的关系很大，学生只有在愉快的课堂教学气氛中，在心境良好的情况下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。反之，如果学生心情压抑，如负重荷，怎么能写好文章呢?
对学生的习作指导，主要通过课堂教学进行。如何创设愉快的课堂教学气氛，对于提高学生的写作能力，有着重要的作用。
课堂上多一点微笑。从调查中可见，学生希望教师常有笑容，“我们最不喜欢老师一天到晚板着脸孔上课。”这是92%的学生的反映。教师的微笑就是与学生进行友好的情感交流。正如苏联著名的教育家赞可夫所说的，“在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上取决于教师和学生之间的精神交流”，而“教师要得到学生方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于他自己，取决于他的活动和他对学生的态度啊!”有人把教师的面部表情、体态、手势、步态等非言词性思想和情感交流的手段，称为教师的“第二语言”或“体态语言”。 心理学家艾特?莫勒比思列举了这样一个公式：感情的全部表达=7%的言词+38%的声调+55%的面部表情。教师和蔼可亲的微笑的面部表情，温和诚恳的声调，会给课堂教学带来愉快的气氛。教育家马卡连柯说过：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不会做教师。”当然教师的表情应该是真实情和教育性的统一。一方面教师不能随意地，不加节制地流露自己的感情，教师不随便地在学生面前表现出郁伤、冲动、暴怒、嘻嘻哈哈等肤浅有害的表情。另一方面，教师也不应该矫揉造作、装腔作势，哗众取宠，因为这对学生更有害。总之，教师的表情应该是积极健康，自然真挚的。
所以我保持对学生的表情应该是多点微笑，多点甜蜜，多点爱抚，多点温柔。当然必要时也可以是严峻、坚毅甚至愤慨，其目的是产生积极有益的教学效果。
我运用多种方法，吸引学生学习。创设愉快的课堂教学气氛，我知道除了教师本身语言的魅力以外，还要从学生年龄特点出发，采用多种方法。比如变封闭型指导为开放型指导，把学生的习作和社会生活紧密相联系，使学生感到不仅作文的内容来源于生活，而且作文可以为生活服务。如母亲节前夕，组织学生写《妈妈，我想对你说――》，教师节写《老师，你辛苦了》，发挥作文在社会实践中的作用，增强了学生课堂习作的兴趣。开放型教学还反映在对“单一的老师讲，学生写”的乏味的作文教学法进行冲击，反映在教学渗透、引进了学生感兴趣的，喜闻乐见的指导方法。如做做写写——记一次小实验或小制作；玩玩写写棗介绍一个有趣的游戏；演演写写棗记一个小节目；现场写作---参观游览的现场作文；人物采访——记一个——的人；先试写，后指导；先指导，后试写，再指导；出墙报，办小报等等，多种形式，多种方法的指导，创设愉快的写作气氛，激起学生写作的兴趣。
对于习作基础比较好的学生，要给他们创造发挥才能的机会，满足他们更多写作的欲望，增强写作兴趣，使课堂教学的目标具有层次性。有时结合暑假学生外出活动，让学生写一篇记叙文。如参加过漂流活动的，旅游活动的，注重引导学生写出具体经过，写出真情实感。有的写科幻故事《飞天警察》，有的写神话故事《花仙子重来我家了》，有的写童话《小青蛙有新家了》，有的写散文《秋叶》等等。这些学生在课堂上心情舒畅，思维活跃，写出了有趣的文章。
对于写作基础差的学生，坚持正面引导，鼓动为主，课堂教学时我鼓励他们大胆发言，对于他们的点滴进步要充分肯定，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。学生一旦感到我对他们的热情关怀，具体帮助，会充满信心，就会对写作增强信心。
创设愉快的课堂教学气氛不仅有利于学生写作水平的提高，还有利于学生身心的健康发展，这确是作文教学中一个值得研究的课题。
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