农村低年级学生知识面窄、思维比较简单，说话的完整性、条理性差。下面我从我的教学实际谈一谈如何培养学生的说话能力。
1.渗透识字，有意培养
低年级学生识字不多，知识面较窄，在说话训练时常常会出现词不达意或语义不连贯性的情况。面对这种情况，就结合识字教学、拼音教学的同时穿插渗透一些说话训练，让学生用学过的音节、学过的词语说话。例如第三册第一课都是一些写秋天的词语：蓝天、大雁、棉花、柿子、丰收、桂花、飘香等。我让学生用“秋天真美！”说话，说话时把这些词语用上，学生兴致盎然，思维活跃了，都展开了丰富的想象。学生有的说“天蔚蓝蔚蓝的，大雁排成队在空中飞翔，天底下是一望无边的稻子，稻子金黄金黄的……秋天真美！”还有的说“秋天到了，碧蓝碧蓝的天空中飘着几朵白云。田野里的庄稼熟了，有金黄的稻子、火红的高粱。桂花开了，菊花开了，阵阵飘香……秋天真美！”大部分学生的语句不但通顺、而且很生动，每位学生都敢说，愿说。这不仅使学生巩固了字形，还感受到了秋天的美丽，提高了他们的语言表达能力，规范了语言。
2.利用教材，专题训练
在教材中每个单元训练中都有一个专门的“说话”训练。通过这些训练，使学生较系统、快捷地掌握“说话”的有关知识，提高相应技能。这些专题训练与学生的生活实际紧密联系，具有广泛的适用性。我们低年级的口语交际一般有自我介绍、借文具、问路、道歉、看病、转述等。我充分利用教材，通过这一系列的专题训练，把握训练的目标和重点，把教材用好用活，使学生在不断训练与培养中较快的掌握语言交往时的态度，掌握把话说完整、流畅的技巧与方法。
3.创设情景，激发兴趣
低年级学生思维比较简单，比较形象化，我采取多种教学手段，创设情景，巧妙地把学生带入特定情境，不但容易激趣，而且能让学生全身心的融入角色体验中去，感到亲切、逼真，使学生在语文课中想说、爱说、会说。如在教学“礼貌待客”这个说话训练中，农村的学生尤为欠缺，为此我让学生仔细观察图上阿姨和小主人的动作表情，并且让同学们把自己想象成图中的阿姨和小主人，进入角色。我又在教室里布置好椅子、茶几和茶杯等，让学生即兴表演，同学们一下子进入了角色，说话时，学生不仅愿意说，而且十分努力不断地修改、完善自己的语言，十分用心地把自己的话说清楚、说流利、说完整，无形中促进了农村学生语言能力的发展。
4.结合课文，加强练习
低年级的课文大都是生动有趣的故事，情节引人入胜，语言生动优美。根据这一特点，教师可能通过形式多样的朗读训练，让学生亲身体验、感受、理解语言，提高对语言的感悟能力。在这个基础上进行的创造性说话才能“出口成章”，合乎情理。如在教学《狼和小羊》一文时，我让学生在理解的基础上分角色读，而且让学生扮演角色把整个故事完整地演下来。学生在声情并茂、绘声绘色的朗读中形成了语感，在形象生动、惟妙惟肖的角色中把握了狼和小羊的性格特点，准确地理解了课文中语言文字。我适时鼓励学生积极想象，指导发散式复述，在复述《狼和小羊》一文结尾时，引导学生思考：“结果怎样？”学生个个开动脑筋，有的说“狼向小羊扑去时，正好有猎人赶到，一枪把狼打死了。”有的说“狼向小羊扑去时，小羊转身飞快逃跑，把狼引进有陷阱的地方，狼只顾追赶想吃小羊，谁知‘扑通’一声，狼掉进陷阱里去了。”
总之，在教学中教师应把握学生实际，从方方面面适时给学生创造说话的机会，这样做不仅能激发学生的倾吐意识，还能卓有成效地培养学生运用语言文字的能力，提高语言表达能力。 |
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