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 论文关键词:语言能力 交际能力 认知能力 高职英语教学 启示
    论文摘要:高职英语教学强调实用为主,以培养和发展学生的英语交际能力为首要目标。基于当代隐喻认知理论,高职英语教学应强调语言能力,交际能力与认知能力三驾齐驱,共建“三合一”能力,共同构建高职学生语言运用的基本功。笔者通过总结分析三种能力的产生发展及其对于英语教学的启示与影响,提出三种能力在高职英语教学中综合运用的设想。
　　　　一、三种能力的提出
　　
　　1、语言能力
　　20世纪50年代,语言学在研究语言的结构认知上取得了巨大的进步。乔姆斯基前的时代是对语言的结构的认识。强调语言能力是生来具有的,并着重研究如何把这种能力转化为具体的语言形式。乔姆斯基的理论是研究了结构的产生机制,是语言研究的革命性的变革,形成了转换生成语法,为语法翻译法提供了理论基础。
　　2、 交际能力
　　20世纪60年代后期发展的社会语言学为交际法语言教学提供了理论土壤,海姆斯提出了语言的目的性,即语言的交际能力。交际能力需要语言的使用者在相应的语境下(大语境和小语境)用恰当的形式表达恰当的内容。它强调的是语言的使用机制。以交际为导向的理论研究,和以交际为目标的语言教学占据了当前外语研究和外语教学的天下。
　　3、认知能力
　　20世纪80年代,随着Lakoff的《Metaphors We Live By 》[3]出现,越来越多的人开始把目光转向认知语言学。语言中大量隐喻的存在揭示了认知与语言之间的 密切关系。认知能力是认知世界的机制,并把认知结果转化为语言的能力,即人类通过思维把世界框架化。认知能力的提出开始让我们重新审视我们的语言教学。
　　
　　二、三种能力的语言学突破和外语教学的割据
　　
　　每一种能力的提出都使我们更深刻地认识了语言。语言能力的提出把语言研究的目光吸引到了语言的内部机制;交际能力的提出更强调的是语言功能的具体实现;认知能力的提出使我们的语言成为认知的结果并对认知进行表述。
　　(一)三种能力对语言教学的启示及影响
　　1、语言能力提出了转换生成语法,但因为只强调内部机制而无法对具体的语言教学提供指导,语言能力盛行时期的语言教学仍然是结构性的。其主要特点为:侧重阅读能力的培养;重视语法教学;充分利用和依靠母语;反复进行母语和外语互译。
　　2、交际能力的提出,完全改变了语言的模式,以结构—功能为理论基础的教材层出不穷,使社会出现了压倒性的认识“语言就是为了交际”。 其主要特点为:分析学生对外语的需要;以功能意念为纲;教学过程交际化。这主要体现在以下四个方面:(1)语言材料真实、自然。以语段为教学基本单位;(2)教学过程以学生为主。教师是教学活动的组织者、促进者和参与者;(3)教学活动以内容为中心;(4)对学生的语言错误采取容忍的态度。[1]
　　3、认知能力的提出给语言教学的启示是语言的认知是有创新性的,语言的产生也是具有创新性的。其主要特点为:教学要以学生为中心;强调有意义的学习;有意义的操练;重视语言知识;听说读写并进;不排斥使用母语;错误是可以理解的。
　　(二)语言教学不能只是片面强调某一方面
　　语言教学应该利用现有研究成果,融合到语言教学中去。
　　所以语言教学中既要强调认知还要强调功能、结构更要注重产出。使认知—结构—产出成为一个有机整体。
　　(三)实现三种能力在高职英语教学中的综合运用的设想
　　从前面的讨论中我们知道高职学生学习英语的目的是为了获得交际能力, 而交际能力的提高依赖于语言知识和各种非语言知识的逐步积累。高职英语教学中在强调语言知识传授的同时,应该提高学生的跨文化意识,语境知识,学习策略,共建“三合一”能力,共同构建高职学生语言运用的基本功。
　　1、利用语言能力促进语言结构的学习
　　这意味着促进学生掌握并正确运用关于语言结构的知识与能力。在教学中要把语言知识和技能的传授放在重要的地位。扎实的基本功可以防止外语技能的明显缺陷。Wilga Rivers在语言教学方面也有这样一番经验之谈:“语言学生在没有牢固掌握语言结构的情况下,要想自由地表达思想时,不正确的交际手段会过早地定型。他们以后再要修正错误,即使他们原来有学语言的天才或动力,那简直就不可能。因此,要流畅地用外语表达思想,让使用该外语人士理解,语言结构的准确性是极为重要的。”[2]可见,只有具备了扎实的语言知识,具备了准确理解和造出句子(话语)的能力,才谈得上使用语言的能力。显然,语用能力的前提是掌握语法和词汇。因此,语言能力是交际能力的基础,脱离语言能力去培养交际能力的做法将是缘木求鱼,没有语言能力作为基石,交际能力的培养也只能流于空谈。
2、利用交际能力加强语言的产出
　　语言交际能力也包含着语言能力,是检验语言能力的基础。离开了语言交际,语言能力便成了无源之水;离开了语言交际,语言能力又成了空中楼阁。交际能力的提高需要语言知识的提高,但掌握语言知识并不等于就会使用语言。语言能力是综合性的,是听说读写各项技能的综合应用。在实际的语言环境中,交际的过程也就是这些技能为达到一定的目的而自然结合的过程,交际训练无疑是学好语言知识的有效手段,有意义地运用外语进行交际有助于基础知识的掌握和提高,交际能力是语言能力的发展。
　　3、利用认知能力(隐喻能力)加强语言材料的学习
　　和语言能力与交际能力一样, 隐喻能力也是可教的,利用隐喻知识强调词汇教学。中国的大学生面临着繁重的词汇记忆任务。多数学生抱怨英语词汇众多,词义复杂,很难记住并灵活运用。笔者通过访谈发现,目前学生们普遍缺少隐喻意识,理解、记忆词义大多依靠机械记忆,头脑中没有建立“陌生的、抽象的”概念与“熟知的、具体的”概念之间的联系,词汇学习往往事倍功半。由此可见,隐喻意识对于大学生英语词汇学习与记忆(尤其是高级阶段的词汇学习)非常有帮助。正如胡壮麟(1997:49)曾指出,“语言符号的多义性和新颖性大多来自隐喻。隐喻性语言的创造在人类生活中是相当普遍的。”[4]事实上,有关在词汇教学中增强隐喻意识的必要性已有充分的论述。试验也已表明,提高隐喻意识能明显地提高学生词汇学习效果。
　

　
　　三、 结束语
　　
　　对于不同的教学对象采用不同的方法和技巧。在不同的教学阶段,对不同的教学法侧重也应有所不同。基础阶段应侧重语言能力,适当借助语法教学、语法翻译法和听说法来培养语言能力并兼顾交际能力。从基础阶段到中级再到高级阶段,侧重点应逐渐从基本句型向复杂句型和篇章结构,语用原则转移,从培养语言能力向培养交际能力和认知能力的转移。在我国高职英语教学中做到:重视打好语言基础,加强社会文化能力的培养;坚持分类要求,因材施教;倡导“任务型”教学途径,重视培养学生综合语言运用能力;正确处理听、说、读、写的关系;根据实际情况确定教学方法;重视教材在教学中的作用;妥善处理测试与教学的关系;创造良好的语言环境,充分利用现代化的教学手段;以学生为中心培养学生“学会学习”。
　　
　　参考文献:
　　
　　[1]江西.国外外语教学流派与我们中学英语教学[J].中国农村教育,2008年04期.
　　[2]花蓉.外语语言能力与语言交际能力关系探讨[J]. 教学与管理·理论版,2005年第12期.
　　[3]Lakoff ,G. & M,Johnson,Metaphors We Live By[M].Chicago:University of Chicago Press,1980.
　　[4]胡壮麟.语言,认知,隐喻[J].现代外语,1997,(4).