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  新的中学物理课程标准对物理课程的改革提出了新的要求。提倡“以学生发展为本”，“强调科学探究过程”的课程理念。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径。如何在现有条件下积极转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，自主地获取科学知识，增长能力，形成正确的科学态度，是我们教师当前亟待解决的问题，在教学中我认为应做到以下几点。
        一、师生互动  转变探究思想
        处于初中阶段的学生，他们有特定的心理特征。教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师必要的指导，在互动中实现教学目标。
        探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的作用，那么，探究教学的目标也就不可能实现。
　　二、激发兴趣  诱发探究动机
        “兴趣是最好的老师 ！”学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究，因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机，把握“从生活走向物理，从物理走向生活”。
        三、理论联系实际  培养探究能力
　　物理知识与生活实际联系相当密切，我们要学会将学生的探究视点从课堂引到社会，通过展开广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。
　　《物理新课程标准》一书中介绍的很多事例，都是将探究的焦点引导到生活中的。例如：“比较材料的保温性能”、“电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”，等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，我们按照新课程标准要求，多次布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。在学习了“光现象”后，我们让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，还要求学生到眼镜修配店了解近视眼和远视眼的视力检查和镜片的配制过程。当然，科学探究，百花齐放、形式多样。我们通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面可使学生更好的领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程；另一方面，也可激发学生的学习兴趣，为其终身发展夯实基础。

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        四、多科渗透  加强知识探究
        随着初中学生知识的不断积累，对现象的解释和判断会有不同的方法和结论。课堂上我曾经提出过“剧烈晃动过的香槟酒瓶，瓶塞为什么会猛地窜出很高？”的问题，本意是希望学生用气体对外做功、内能减少的知识来回答，而一位同学却说：“晃动香槟瓶，瓶内发生了更快的化学变化，产生了大量的二氧化碳气体……”。物理引来了化学，我们可以用先肯定、再告之课后探讨、或作为新课题再研究来搪塞，但下次呢？还好，课前我请教了资深化学教师，知道了香槟酒、碳酸饮料在封装前要加入一些酸类物质（如柠檬酸等）和碱（如小苏打）。但是化学变化是加入以后就已开始，等我们开瓶时，大量的二氧化碳气体已经产生，只不过在密封的瓶（或罐）内，压强较大时，它们部分溶解在饮料中，达到了动态的溶解平衡。剧烈晃动后，随着我们对它们做功，内能增大，很多二氧化碳气体从液体里逃逸出来，瓶内气体压强增大，气体对瓶塞做功，将瓶塞顶出，而气体的内能则减少。
   在进行《平面镜成像》教学时，当引导同学们分析、归纳实验结论后，一位同学（数学课代表）突然提出：平面镜所成的像和物体属于轴对称的关系。当时我一愣，随后意识到初二数学中已学过轴对称的知识，如果用数学语言，平面镜成像中的四个特点（正立、等大、虚像、等距）只需“平面镜所成虚像和物体相对镜面轴对称”一句话就够了。我在感到后生可畏的同时，也意识到物理老师还必须关注学生的各学科的发展进程，保持学科之间的联系。在学习物理时尽可能把其他学科知识作为基础和工具，同时也因其应用而深化对其他学科知识的认识，更通过相互渗透的过程开拓学生综合思考、分析的视角。
        跨学科研究在学术界已司空见惯，但在中学课堂上却并不普遍。除了说明我们的教育观念滞后外，作为教师，我们的综合素质，特别是科学素养也必须尽快提高。否则，没有“T”型知识结构，我们真的会在讲台上站不住脚的。新的课程标准已经把传统自然科学中各学科划归到科学技术课程之中，这其实已经昭示了未来课堂的走向。
        五、关注社会热点  进行科学探究
        现代科学技术突飞猛进，科学技术对社会的影响和渗透越来越大。可以让学生关注一些社会热点问题并进行科学探究。如：为响应“低碳”的世界性号召，如何科学应用家电，才能做到省电？选择什么样的交通工具出行可以节约能源且减少尾气的排放量？从节约建筑材料、节能节电和节约成本等方面考虑应如何选择合适的户型？臭氧层的保护涉及无氟冰箱的推广，但是无氟冰箱比氟利昂制冷的冰箱成本高，消费者花较多的钱但本人并不直接受益，对这个问题应该采取什么宣传策略？网络给现代社会带来便捷的同时，又对青少年的发展有哪些不利之处？应如何处理这个问题？
        在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。　　
[参考文献]
[1] 《全日制义务教育物理课程标准》(实验稿).
[2] 《义务教育物理课程标准实验教科书》八年级上、下册及九年级上、下册（苏科版）.
[3] 《教师如何走进新课程──课程专家与课程实施者的对话》 李建平.
[4] 《探究性学习教学示例》  郑桂华  刘莹.
[5] 《物理课程标准教师读本》 胡明  杨国金.