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高，社会重视不够。目前，大部分幼儿教师毕业于中等师范学校，在校学习普遍存在重视技能教育，忽视文化课的学习的现状。而幼儿教师的专业化水平总体不高，造成师资总体水平低，从而工资水平和社会地位也得不到提高。进而造成了幼儿教育这一行业不能吸引毕业生，师资水平不足，如此一来，形成了恶性循环，不利于教师的专业化成长。 
　　1.3 在职进修困难重重。首先是时间上安排太紧，没有足够的时间参加在职培训，影响了幼儿教师的专业化进程。 
　　大多数幼儿园为了满足家长需要，没有寒暑假。有人在网上做过一项调查，幼儿教师平均每天的工作时间为9个半小时。多数幼儿园的老师没有足够的时间参加在职培训。而且时间安排过紧也造成了许多教师的职业倦怠，使幼儿教师没有足够的时间来反思自己的教育教学，使教学研究工作无法深入下去。 
　　其次是资金方面的问题。幼儿园是教育性的场所，不是以赢利为目的的。许多公立幼儿园都要接受政府的补助。因此，多数幼儿园没有足够的资金力量支持教师参加有在职培训。幼儿教师的收入也不高，无力承担培训费，只能望洋兴叹。这是一个不容回避的问题。 
　　再次是用人单位对在职进修不够重视。有的幼儿园在招聘教师的时候重视专业水平，可是却不支持教师参加在职学习。其实教师的在职培训应当纳入幼儿园发展中来，应当作为幼儿园可持续发展的一个重要的方面。 
　　2 对促进幼儿教师在职提高的思考 

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　　2.1 转变观念，建立职业自豪感。辩证唯物主义指出，事物的发展是内因外因相互作用的结果，其中内因是决定因素。这就是说，教师专业化水平的提高，必须从提高教师自身素质入手。这就要求我们建立人本化的管理制度，加强教师的思想工作，加强对教师职业自豪感的培养，使老师正确定位自己的职业角色，只有培养起职业的自豪感，才能主动地要求上进，主动做教学中的观察者，研究者，主动提高自己的专业水平。这样，教师的专业化就会事半功倍。
　2.2 建立健全幼儿园评价制度，以评价促进幼儿园教师的成长。幼儿教师在教育教学中，更多的重视精神上的评价与激励。以往的评价制度存在很多弊端，表现在：评价内容单一，评价主体单一，评价方法单一，评价结果对实践缺乏指导意义。因此，促进幼儿教师的专业化，要求我们要建立改革幼儿园评价制度。实现评价主体多元化，变以前的单纯的领导评价为幼儿园教师的互评，领导评价，家长评价相互结合。同时评价的内容及评价形式实现多元化。 
　　2.3 建立激励机制，促进幼儿教师的在职成长。幼儿园建立激励机制，能够在幼儿教师的在职成长中起到重要作用。激励机制主要包括： 
　　2.3.1 物质激励。如果教师的收入无法满足基本的生活需要，一切都无从谈起。只有将教师的收入提升到相对合理的标准，才能使教师主动发展，使教师产生自我实现的需要，从而主动学习专业知识。 
　　2.3.2 竞争激励。通过竞争，可以提高教师的积极性，使幼儿园教师的专业化水平在你追我赶中得到提高。在日常管理中，可以多搞一些业务能力大赛，刺激教师的业务学习动机，并对业务比赛中表现突出的老师给予奖励。 
　　2.3.3 目标激励。所谓目标激励，可以是园所里为教师定立的目标，也可以是教师自己制订的个人目标。包括近期目标和远期目标。近期目标的确立要具体，详实，便于操作，如果目标太近，容易使教师固步自封，无法进步；相反，如果目标定得太远，则容易使幼儿教师产生畏难情绪，不敢尝试。因此目标激励中，目标的难度设计是有决定性意义的。 

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　　总之，幼儿教师的专业化成长是一个任重道远的过程，这个过程是外在的社会因素，通过教师自身内部不断完善、更新、探索与发展的良好动机而不断向前延续和拓展的，它将伴随教师整个的教育职业生涯。而借助教师专业化发展的动力推动教育水平的不断前进是我们不懈追求的目标。 
　　参考文献： 
　　[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001． 
　　[2]王赋华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998. 
　　[3]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001． 
　　[4]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.