【论文关键词】任职教育 团队 学习模式
【论文摘要】军校任职教育是一种职业教育,具有鲜明的军事职业特色，它重在培养学员解决任职岗位领域实际问题的能力。因此，要针对任职教育以学员为主体的特点，探索适应任职教育教学方法的改革，建立起适应院校任职教育需要的教学模式。
当前，以生长军官岗位教育阶段的任职前教育和晋升军官的拟晋升岗位任职的继续教育成为军校教育的主流。怎样实现课堂上的学员为中心？什么样的教学模式能挖掘学员的主动性？如何培养学员的自主学习能力？本文试图通过团队学习模式来探讨这些问题，以期为任职教育教学方法的改革提供可借鉴的参考。
1 团队学习模式的内涵
何谓“团队”？在教学过程中的所设立的“团队”应该是指为了实现学习目标而相互协作的个体所组成的学习群体。在这个概念中我们应该注意以下三点：
1.1 是“学习目标”目标而非“教学目标”。学习目标是针对学员而言的，而教学目标既包含了教员的工作实效，也包含了学员的学习结果；
1.2 “相互协作”更凸显“生生”双向互动，而弥补了当前任职教育只意识到“师生”或“生师”的双向互动，忽视了当中同样呈现出的“生生”双向互动和其可利用价值。
1.3 相互协作的个体所组成的学习群体，则把传统教育中个人独立学习的方式转化成为了团队共同学习的方式，而团队的共同学习中有可能是合作学习，也有可能是竞争学习。
通过以上分析，实现团队学习模式有三个要求：
①每个学员都应该是学习型的个人，即有明确的学习目标，积极主动的学习态度，勇于探索的学习精神和不拘一格的学习方式。正是因为团队的组成是以共同学习为前提的，所以学习的理念自然而然扎根于心，也鞭策也于心，潜意识里激发出学员的学习动力。
②每个团队都应该是团结协作的团队。团队要共同完成学习任务，共同研究解决问题，共同形成学习成果，为实现团队目标而相互负责、彼此依赖，很显然，团队学习可以实现一个人所不能或很难实现的目标。
③团队与团队之间应该是合作或竞争关系。团队里的成员通过共同完成学习任务，共同研究解决问题，共同形成学习成果，为实现团队目标而相互负责、彼此依赖，因此它是合作型的学习；而团队与团队之间通过汇报、展示自身的成果来获得肯定，团队之间的形成良性竞争与互动，它又是竞争型的学习。
综上所述，团队学习模式与任职教育强调以学员为中心，关注学员的“学”法不谋而合。中国古代所倡导的“授人予鱼，莫若授人予渔”不就是这个道理，关注学员的可持续发展，使学员学会学习、终身学习。
2 团队学习模式在任职教育中的优势
2.1 可以弥补教员部队工作经验的不足。
任职教育要求教员队伍要专业化，即院校要有一支部队情况熟、专业能力强、学术造诣深，教研水平高的教员队伍［1］，因此各院校对在校教员的培养纷纷采取到部队见学调研、代职锻炼等方式，力求“教”跟上“学”。从目前情况来看，不否认当中有对任职教育教学有益的收获，但也存在明显的问题，那就是调而研不透、锻而炼不够。再加上当前应对多种安全威胁，拓展了部队的职能，要求部队具备更多、更新、更高的能力，如抢险救灾、反恐、维和等非战争军事行动，这对部队提出了大挑战，对院校教员更是大挑战。因此教员自身的知识储备、知识更新成为了任职教育发展的一个瓶颈。
任职教育学员均来自部队机关、基层，他们中有文体专长的宣传干事，有机关和基层工作经验的处长、科长或股长，有政治工作突出的政治指导员，有指挥能力强军事过硬的连长营长等等，因此教员可以发挥学员“信息库”“人才库”的作用。团队学习中他们一方面可以相互学习、取长补短，获得宝贵的知识经验，另一方面可以让学员走上讲台当“教员”，弥补教员部队工作经验不足的短板。正所谓：“闻道有先后，术业有专攻，师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”这也正是团队学习模式中倡导的相互协助的“生生互动”。
2.2 可以实现任职教育中的学员“自主学习” 。
任职教育倡导“自主学习”，各院校也采取了不少措施，各位教员也身体力行做了转变，但从目前情况来看，还是在停留在一些较浅的表现层面，最明显的就是用问题来增加互动，要么问得“容易”，要么问得“多余”，这也成为了当前任职教育中出现最多的一种“病”。为什么不真正放手让学员去学习呢？又怎么放手呢？ 论文发表
不妨从学员角度来思考这一问题，要发挥他们的学习能力，教员就不做太多干涉，而只是给他们一个特定空间，其余由他们完成。团队学习模式就是以学生的自主性、探索性学习为基础，以团队学习为中心而展开教与学。在教学活动中，将学生分成若干团队，实行教师指导，组长负责制。教师可将教学内容的若干部分、大作业、课程设计等分别设置不同的“学术专题”，将这些专题分配给不同的学习团队，由各团队成员共同努力积极学习，主动探索，研究问题，解决问题，完成任务，实现目标。每个学习团队最终须把学习成果向全体学员展示，由其他团体进行质疑、补充、修改等，并进行评比。这也正是任职教育需要的“自主学习”。
3 团队学习模式在任职教育中的实践
采用团队学习模式一般可按照下面五个步骤进行：
3.1 团队组建: 学生团队组建可随机组队，然后推荐组长。也可以由教员指定组长，再由组长选择成员，教师进行协调等方式组建。还可由教师根据学员来源、从事工作、学历等情况进行分组，然后指定组长，再划分组员等。总的来说，具体分组应该依据教学目标、教学内容而定，甚至每个专题的分组都可不同。
3.2 专题订制: 教师根据教学要求，设置不同的“学术专题”。专题可以是教学内容的某个部分，可以是拓展学习的大作业，可以是案例想定等，专题的大小、难易、时间要求、任务目标等要适当。专题的内容及要求的订制是团队教学法实施的基础和关键。
3.3 专题探究: 将这些专题分配给不同的团队，团队成员确定各自在团队内的分工及成员间合作形式后，在组长的带领下确定工作方案，并按确定的程序开展探究。实施前，教师为各团队的不同专题指定参考书籍、文献和网站等资料，以避免学生面对专题无资料、走不必要的弯路等问题，又可以提高学习效率。
3.4 成果展示: 专题任务完成后，每个学习团队须把形成的成果向全体同学展示。成果的展示不拘形式，可以充分发挥团队成员的特长。
3.5 总结评比: 主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对专题探究形成的成果进行检查评比，师生共同讨论给出评价成绩。
4 对实施团队学习模式的几个建议
4.1 学习团队的组建要合理。
学习团队的组建方式应该是多种的：按固定宿舍、固定小组直接组建，按学员工作情况组建，按个性组合搭配组建，按自由组合组建等，要注意的是，无论何种组合形式应与学习目标看齐，建立共同的目标是团队学习是否成功的关键，也是团队存在的前提条件。一个高效率的团队正是围绕本团队的目标而形成良好的团队精神，即团队成员为了实现团队目标相互协作，尽心尽力，创造性的发挥出自己的才能。
4.2 教员要注意角色的转换。 论文发表
教师虽然在课堂表现上没有成为主角，但在整个教学过程中起到了非常关键的作用。这种作用主要表现在：对整个教学活动的安排、组织；对教学内容的把握；对学生和学习团队的激励；给各学习团队提供相应的资源和活动条件；调节团队成员之间的冲突；引导学生提出问题、分析问题、解决问题；对教学过程进行及时评价等。教师在整个教学活动中应注意自己角色的转变，准备阶段教师是主角，团队活动阶段教师是配角起服务、辅助、引导的作用，在总结评价阶段教师与学生应是平等参与的。
4.3 要充分发挥学科组的辅导作用。
有学者曾指出：教师与教师之间的差异是一种宝贵的教学资源。笔者认为，任职教育中学生自身知识经验的储备会给教员极大的挑战，这对绝大多数教员而言，很难独自一人去完成各小组学生的所有指导、监督、促进等工作，因此教师自己要学会合作，发挥学科组的集体教学作用，不仅要进行集体备课，也要进入到团队学习模式中引导、激励、评价等。当然这是针对学员相对较多的班级设置的，这样既要以让学员全程学习过程中不是盲目的、自由的，也可以让实现教员之间“师师互动”。
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参考文献
［1］ 吕学勇，《任职教育的基本内涵与主要特点》，2006年空军任职教育研讨论文，《任职教育教学研究》，桂林空军学院 |
85597153
