一、在具体实验中有意识地培养、训练学生的物理实验思想方法
1.“控制变量法”：如牛顿第二定律、欧姆定律、电阻定律、“探究
单摆周期与哪些 因素有关”等实验。
2.对比法：如通电自感和断电自感实验中，两盏灯泡发光情况的对比等。
3.转换法：如：碰撞中的动量守恒实验，需要测量瞬时速度，而在我们很
多学校没有这 样的条件,可以测量出瞬时速度,在我们平时的实验过程中,就可
以根据平抛运动的规律，把 瞬时速度的测量转换为水平方向位移的测量。又如
在“测定玻璃的折射率”的实验中，本应 测量入射角和折射角，再根据
n=sini/sinr求 出折射率，但角度不容易测准确（一般 所用的量角器的最小分
度是1°，并且测角度时顶点很难对得特别准确），而通过做辅助线 的方法可
以把测角度转换为测线段的长度，提高了测量的准确度。以及焦耳定律、电容
充放 电、布朗运动等。
4. 替代法：如“互成角度两个共点力的合成”，用天平称物体的质量、电
阻的测量等 ，古代三国时期曹冲称象的故事也是替代法的典型实例。
5. 累积法：如“用单摆测重力加速度”中周期的测量，测一张纸的厚度、
用刻度尺测 金属丝的直径等等。
6.留迹法：像平抛物体运动的轨迹、小球落地的位置、小车运动的位移等
，采用复写纸 、喷墨水、打点等方法，就能较准确地记录它们的位置。
7. 放大法：如：用力捏截面为椭圆的玻璃瓶使其形变，及茶杯放在桌面使
桌面发生形 变实验，卡文迪许扭秤实验等。
二、有意识培养、训练学生在数据处理中运用表格法、图像法的能力
如：图象法应着重训练学生：①搞清楚纵轴和横轴所代表的物理量，明确
要描述的是哪 两个物理量之间的关系；②区别图线与物体实际运动的轨迹。如
，区别S－T图象与 物体实际 运动的轨迹；③根据实际问题灵活地建立坐标系
，确定两个合适的物理量来作出图象；④从 物理意义上去认识图象，由图象的
形状看出物理过程的特征，由截距、斜率、图线所围的面 积、两图线交点等有
特殊意义的方面看出其中隐含的物理意义。
三、有意识培养、训练学生通过处理信息得出结论的能力
如何培养学生从实验现象和数据中找出规律性的东西？这就要让学生学会
并掌握一些物 理分析方法：比如最常用的实验归纳法和图象法。
1.归纳法：例如，在《楞次定律》教学中对实验现象的分析、归纳得出结
论的过程， 学生 通过实验记录了“电流表指针偏转方向”，接着在老师的引
导下，学生对第一次实验现象， 按表中标的序号顺序对各项进行推理、分析、
对比、归纳得出“当穿过线圈的磁通量增大时 ，感应电流的磁场方向跟磁铁的
磁场方向相反”。对于第2、3、4次实验现象的推理、分析 、对比、归纳得出
结论，学生就会将第一次的方法迁移，较快且轻松地得出正确的结论，同 时
进一步引导学生对4次实验结论进行归纳、概括出总结论——楞次定律。在课堂
教学中要充 分利用教材中的有限资源，使学生“归纳”的水平逐渐提高，逐渐
内化。
2.图象法：首先，要让学生理解图象的意义；其次，要慢慢展示运用图象法
的全过程， 为学生提供模仿的机会；再次，多创造让学生独立运用图象法处理
数据得出结论的机会；最 后，应特别注意培养学生在作图的过程中的科学精神
和科学态度，严防学生根据数据描点时 不认真，甚至，伪造数据，以及出现根
据所描的点作图线时过于草率的现象。实际教学中， 我 们发现许多学生画直
线太随便，甚至不用尺子而徒手画。我们教学中应让学生明白，如果在 处理图
象时不仔细认真，那么前面就应选用系统误差小的测量方法，选用精度高的测
量仪器 也就前功尽弃了。
四、对实验过程和结果进行必要的评价和反思
对于探究实验，得到探究结果并非完成了探究过程，关键是要对整个探究
过程中的实验 过程和结论进行必要的反思，例如，学生通过探究过程有哪些启
示，整个过程有哪些优点， 还有哪些不足，需要如何改进等等。对于科学探究
的过程来说，这些分析、评价和反思都 是十分必要的，也有利于提高学生的实
验能力、创新能力和研究能力。
五、在完成实验之后，如何指导学生撰写实验报告
新课程实施后，对于物理的实验报告的撰写，有的老师还是采用以往的形
式，即：实验 目的、实验原理、实验器材、实验步骤（含操作、记录、处理、
结论）、误差分析等，没有 做任何改变，我觉得与新课程理念不符。而又有的
老师使用教材配套的《实验探究报告册》 ，所有的实验又都是相同的栏目：提
出问题、猜想与假设、探究目的、实验设计、进行实验 与搜集证据、实验结论
、探究收获、注意事项、实验创新，显得过于呆板，实际上并非所有 的实验都
需要这些栏目。有些实验有猜想就不一定要再有假设，有分析就不一定要有论
证。 因此，对于实验探 究报告的要求，笔者认为，需要哪些项目就写哪些项
目，不要贪图全面，客观地由学生按照 需要来写，避免出现 “八股式实验报
告”。
85597153
