[摘要] 如何改变农村学生的学习方式，把教数学变成做数学，在课堂上充分利用乡村资源提高教学质量？
[关键词] 教学资源；乡村
        数学知识，来源于生活中，而数学教具，在城市化的今天，学生与老师很容易就能买到，但我们国家还是一个发展中的国家，很多地方还不能像城市化进程一样，那么容易就能买到数学道具，那是否就代表农村学生不能像城市的学生一样学习呢？答案是否定的，其实，数学既然是来源于生活，那么无论你是生活在城市中，还是生活在乡村里，学生同样能找到相对应的教学工具来辅助教学，的确，城市有现成的，很容易就能找到，而乡村，一个资源相对贫乏的地方，如果我们用心去找，用心去挖掘，同样能利用生活上的任何物品来充当，下面我就举两个例子来说说：教师发表论文
        一、案例描述
        《角的初步认识》是人教版实小学数学二年级上册的内容。这一节课是在学生认识了长方形、正方形和三角形等几何图形的基础上，引出的一个新的抽象的图形概念。学生通过折角、画角、做角的实际操作活动认识角的基本特征，做角这一环节让学生充分体会到角的意义，而做角所用的材料在农村上是非常的普遍，这样大大提高了学生的动手能力与学习积极性。
实际操作——做角
        制作活动角是本课实际操作的重头戏。教学时，我先让学生借助学具建立出一个直观的角，然后通过亲历操作感受角的变化。具体分四步：
　　1、做一做：先组织学生以小组为单位，用一个图钉和两根小木条做出一个可以活动的角。
        2、玩一玩：在教学中，我和学生一起玩“角变大变小”的游戏，引导学生边活动小木条边观察：假如把活动角的一根木条固定，然后用力的拉动另一跟木条，这个角的大小有什么变化？如果把这跟木条往里面拉，这个角又会怎样？通过一系列的问题让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角，使他们直观的看到角的大小的变化情况。
　　3、说一说：让学生通过操作活动角，尝试说出两边张开得越大，角越大；两条边张开得越小，角越小。经历这一思考、归纳，学生对角的认识有上升了一个层次。
　　猜一猜：我提出的问题：“角的大小与两条变的长短有关系吗？”让学生发表自己的意见。