生活中常见学生上网玩游戏如痴如醉、看小说废寝忘食，为什么？皆因里面有“快乐”。可见，如果能给学生带来兴趣、快乐的东西，就能使学生全身心投入。因此，教学中教师应充分挖掘各种“快乐”因素，让课堂成为“快乐的学习场所”。快乐是学习的唯一动力,让学生对课堂充满向往和期待，这样，必将收到事半功倍的教学效果。
一、“传染”快乐
眼中有快乐，心中就有快乐。当老师满面春风，心中漾溢着快乐，轻松地走进课堂时，就会给学生传递一种轻松快乐的信息，学生自身的不痛快、心里的阴霾就会被冲淡或驱散。因此，上课前，教师应将自己的仪表、情绪、心态等调整到最佳状态，在学生面前“亮”一漂亮的相，让学生如饮甘露、如沐春风，做好快乐的“传染源”。
二、“启动”快乐
每堂课的导入，教师都应创设具有新颖性、奇特性的教学情境。因为新、异、奇易启发学生好奇心的萌发，而好奇心是兴趣组合之先导，兴趣是学生求知的动力，是智慧和灵感引发与形成的“催化剂”。因此，设计与教学内容相关的新异性问题情境，必将吸引学生注意，并产生浓厚的兴趣，催生强烈的求知欲望。如在学习“动物的行为”时，用多媒体展示两只公羚羊争斗、乌贼释放墨汁、松鼠收藏松果、企鹅孵卵、公鸡报晓、人蚁大战的动画，启发学生：你看到了什么？你能为每一幅画面起一个恰当的名字么？这样学生的情绪一下就被激发起来了。
三、“输送”快乐
风趣幽默的课堂语言是学生快乐学习的“润滑剂”，不仅能够活跃气氛，清除学生的思维疲劳，提高注意力，还能促使学生积极主动地去思维。比如，在讲“遗传变异”时，老师说：假如某位先生智高但貌丑，某小姐智低但貌美，请问这一对“郎才女貌”结合后所生孩子的相貌、智商会怎样？学生发言踊跃，当分析完所生孩子可能“貌佳——智商高（运气好）、貌佳——智商低、貌丑——智商高、貌丑——智商低（倒霉蛋）”这几种组合后，学生大笑，在笑声中领悟了什么是遗传、什么是变异，收到了良好的教学效果。
四、“享受”快乐
根据生物学科的特殊性，可充分利用教学挂图、模型、标本、多媒体演示等直观教具，让学生看一看、摸一摸、做一做，充分调动学生的多种感官，充分刺激学生的“快乐”神经，给学生留下深刻的印象，使学生觉得生物真有“趣”。如在讲“叶的形态”时，课前布置学生采集叶的标本，在课上指导他们观察叶的形态、叶脉等；在学习“节肢动物”时，将活蝗虫及其不同发育时期的标本带到课堂让学生见识见识；学习“血液循环”时用多媒体演示心脏的搏动、血液的流动、物质的交换的动画过程让学生欣赏领悟……通过具体而形象的直观教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生在享受“快乐”的同时记住生物学知识，能收到事半功倍的教学效果。
五、“创造”快乐
实验课给了学生亲自动手实践的机会，能带给学生触觉、视觉、听觉等感官刺激，学生莫不对实验课兴趣盎然。在教师积极的引导下，学生们自己动脑、动手有条不紊地完成实验，会使学生在掌握知识的同时体验自己“创造”的快乐。如在：观察叶的结构”时，学生对“气孔”很感兴趣，提出“如果对着叶柄吹气会怎样？当学生们通过实验发现随着对叶柄吹气，水中叶片表面气泡增多的现象时，自然会对叶片的结构感兴趣。又如，在“绿叶在光下制造淀粉”的实验后，有学生提出：“能否在叶片上留下自己的名字？”当他们通过实验在叶片上留下自己的名字时，快乐与自豪溢于言表。
六、“留住”快乐
在学习过程中，如果学生能不断获得老师的肯定性评价与表扬，能一次次体验学习成功的喜悦，无疑会成为快乐学习的“激活剂”。因此，教学中教师要因人而异，多角度、多层次地设计问题，创造机会，给每一位学生留有展示自我的平台，使每位学生都能看到成功的希望、品尝到成功的快乐，让快乐伴随每一位学生的学习过程，把快乐“种”进心里，让学生对课堂充满依恋、对学习孜孜不倦。
“头悬梁、锥刺骨”的苏秦快乐否？我认为他是快乐的，因为他追求成功的过程是快乐的。没有肉体的痛苦，只有成功的预期，这就是美好预期的力量。宋濂在《送东阳马生序》中介绍了他的求学经历。“当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知；至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜美滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右佩容臭，煜然若神人。余则温饱敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。”这就是学习的快乐、追求知识的快乐、追求理想的快乐。一个人有了理想，有了奋斗的目标，面前的一切艰难困苦都无法阻挡。一个有理想、有信念的人是快乐的，比如周恩来总理读书是享受着“为中华之崛起而读书”的快乐。如果我们只把快乐建立在眼前，没有长远的目光，这种快乐无疑是贫乏的、肤浅的。俗话说“人无远虑，必有近忧”，只有引导学生树立崇高的理想，学习才可能是真正的快乐。
让我们的学生在“快乐学习”中享受学习的快乐吧！ |
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