摘 要：实施开放式教学是时代的呼唤，是新课标教学体系下对学生的培养要求。传统的“在岸上做动作教学生游泳”的教学模式，滞后了学生的思维发展和创新能力。数学教学中实施“放鸟出笼”的开放式教学策略，要做到：为学生创设开放的学习环境，为学生提供开放的学习材料，为学生提供开放的学习方式。实施开放式教学，一定能使数学教学焕发出蓬勃的生命力。
关键词：小学 数学教学 放鸟出笼
新课改的理念强调“儿童的生活是课程的基础”，让学生在课堂中“回归生活”便成为新课标下开放式教学践行的主题。大教育家杜威曾说过：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何现实的社会情境，就等同于在岸上做动作教学生游泳。”在我们现实的教学活动中，像这种“不折不扣的在岸上做动作教学生游泳”的教学思维和方式比比皆是，尽管新课程教学理论强调合作学习、探究学习、自主学习方法的转变，要充分体现学生主动联系生活接受知识，但从平时的教研活动中我们发现，许多教师缚手缚脚，不能放开让学生去自主学习、从生活中去体验数学，这种“在岸上教学生游泳”的陈旧模式，严重滞后了学生学习品质和发展问题空间的能力。
《数学课程标准》指出：学习和教学方法必须是开放而多样的。数学课堂教学是培养学生创新精神的主阵地，教师要培养创新型的人才，就必须从实施课堂教学的开放做起。课堂教学的“开放性”是相对“封闭性”而言的，是指在课堂教学中减少“指令性”的成分，在师生平等的条件下，引导学生独立思考、积极探索，多角度、多方向地探索和运用知识，充分挖掘学生的思维潜力，充分发挥学生的创造才能，做到“放鸟出笼”，使得课堂教学焕发出蓬勃的生命力。
如何在数学教学中有效地实施开放，从“在岸上教学生游泳”到“放鸟出笼”，全面提高学生的学习效益，培养学生的实践能力和创新精神？笔者以自己的教学实践与探索，谈几点浅见。
一、为学生创设开放的学习环境
心理学家布鲁纳认为“学习是一个主动的过程，对学生学习的最好激素是对所学材料的兴趣”，即主要来自于学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。叶澜教授曾提出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。如何从情景的角度“放鸟出笼”？我认为老师要真正成为学生课堂上的良师益友，以平等的态度信任尊重每一个学生，充分体现学习的主人——学生：在课堂上体现童趣，尊重和满足他们的表现欲，激发他们的思维，使学生迸发创新的火花。老师要跳出教材和传统教学的束缚，允许随时发问、挑选问题和解法、答错了再答、不完整的补充；可以由学生站到讲台上以“小老师”的身份出现；课堂座位也可以随教学内容变换形式，如方型、圆型、v型等，以促进学生之间的交流。平等、和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢问、敢于发表不同观点。在课堂上，我经常能听到学生这样的发言：“老师，我还有一个办法……”“老师，我不同意这种看法……”课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，孩子们在猜测、想象、探索中，既掌握了知识，又培养了多向思考能力，不仅体验到了数学应用的成功，更重要的是培养了敢于质疑和创新的精神。
传统的“复习——新授——巩固练习”的课堂教学模式，容易使课堂呈现一种封闭的格局，教师包办太多，孩子参与面太少，没有真正把孩子放到主体的位置。近年来的数学教学，我改用“创设情境——提出问题——探究与交流——实践与应用”的教学模式，把一切学生能做的事都放手让学生去做，把一切孩子还不会做的事教会孩子自己做，精心设计每一个环节，从而出现了开放的教学格局。
如在教学“圆的认识”时，我提问：“我们周围有哪些物体是圆形的？”然后将学生带入现实生活情境中，使学生感到数学知识来源于生活、生活处处有数学，从而产生浓厚的学习兴趣。接着，请学生自己画一个圆，并说说是怎么画的、用哪一种方法最简单，确认后，再用圆规画一个圆。
接着，请学生说说自己知道的圆的知识、还想知道哪些圆的知识。教师组织他们自主探究、合作交流，通过用剪刀剪，用手摸、画，请学生自己想办法找出画圆时的定点，来认识圆心、认识半径；请学生自己拿出圆对折，来认识直径……教师放手，让学生以“做”的方式而不是以“听和看”的方式介入学习，这样，学生真正成为学习的主人，促进了对数学知识的理解，充分体现了以学生为主的教学思想。最后再联系实际，让学生为学校设计圆形的花圃，将学到的数学知识与美术整合起来，并将设计的方案进行评比。
我的数学课堂完全放开，学生自由发挥，这种“放鸟出笼”的教学策略，非常自然地进行了学科之间的渗透整合，既巩固了新知，又加强了实践操作能力的培养，更在运用知识的过程中培养了学生对美的鉴赏能力，使他们感受到了数学和生活的密切联系。
二、为学生提供开放的学习材料
在学生学习材料的提供上，要有机地应用“放鸟出笼”策略，使孩子投入多向思维，达到问题的解决；使孩子展开积极思维，激起孩子学习的积极性；以此为孩子提供思考的机会和数学观念表达的机会，在多向参与的过程中寻求规律、掌握知识。
1、条件或问题开放
条件开放指条件有余或条件不足。例如条件有余的情况：出示红色和黄色小轿车各一辆、绿色和蓝色三轮车各一辆，提出问题：你想给哪一种车装轮子？装几辆？算算一共要用多少轮子？学生可以根据自己的喜好选择不同类型的汽车。在开放性的选择条件和补充条件解决问题中，能够让学生在开放性的参与中表现出自我需要的强度，为学生获取成功提供更大的空间。
问题开放指给出已知条件，让学生自己设问。例如给出条件：红金鱼24条，黑金鱼10条，黄金鱼6条，要求学生提问后解答：
红金鱼和黄金鱼一共多少条？
红金鱼比黑金鱼多多少条？
三种金鱼一共多少条？
哪种金鱼最多？比最少的多多少？……
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维的不同，他们对问题的看法和理解也是千差万别的。这些差异，使得他们在利用已知信息分析数量关系时，发现的问题是多种多样的。
2、解题思维开放
以33-8为例：
有的说：把33分成23和10，10-8=2，2+23=25。
有的说：把33分成20和13，13-8=5，20+5=25。
有的说：把33记在心里，向前数8个。
有的说：把8看成10，33-10=23，23+2=25。
有的说：先用33-3=30，再用30-5=25。
不同的学生说出了不同的计算方法，学生的思维空间就是这样被拓宽了。
3、解答结果开放
也就是一题有多种答案，甚至有无数个答案。如这样的一道题：用一张长方形纸，折成两个同样大的图形，有几种折法？有的学生折成了两个同样大的三角形，有的折成了两个同样大的长方形，也有的折成了两个同样大的梯形……
这些富有个性色彩和创见性的回答，让我们惊叹孩子敏锐的观察力和收集、使用信息的能力以及多方面考虑问题的能力。这样的开放性教学策略，真正体现了学生对数学的理解和应用。把“鸟儿”放飞蓝天，任其数学思维飞翔，才既不会让学生感到太简单，也不会让学生感到难以成功，给不同层次的学生学好数学、发展多向思维都创造了机会。
三、为学生提供开放的学习方式
“自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新”是现代教育理念提出的学生重要的学习方式，这也是我进行“放鸟出笼”策略教学的根本依据。合作交流就是一种出笼策略。所谓合作交流，就是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，小组内交流重点、质疑、解疑，相互启发，相互补充，取长补短，一个小组有疑难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师点拨、引导，体现师生之间相互沟通、相互交流合作，以求共同提高。
例如在教学“统计”一课时，教师先给学生用多媒体展示了很多不同的图形，然后，要求学生再看一次，并做好各种图形个数的统计工作。但学生们在看完多媒体演示后，一致反映：太快了，来不及作记录。有的学生要求再来一次，老师就又播放了一次，学生仍反映太快，来不及记录。有的学生就提出：坐在一起的同学合作，一个人记三角形，一个人记正方形，一个人记平行四边形……这一想法得到了大家的响应。这一次多媒体演示后，学生们争先恐后地举起小手,要求汇报统计结果。
这里，教师没有事先安排学生进行小组合作学习，学生的合作完全是出于一种内在的需要而自然形成的。学生在这个过程中既体会到了合作的益处，又掌握了一些合作的方法，长此以往，学生的合作学习肯定是高效的，合作的能力也会得到更好的发展。
在小组合作学习中，教师要引导学生学会猜想和讨论。例如教学“圆的认识”，可以让学生大胆地设想一下：如果车轮设计成其他形状，会出现什么样的情景？如果车轴不安装在圆的“圆心”位置，又会是怎样的情景呢？在学生猜想的基础上组织学生合作交流，分析问题的原因，从而探讨出解决问题的办法。在活动中，教师要善于激发学生思维的火花，在关键处给予指导；要注意留给学生充分自由思考的时间和空间，鼓励他们大胆地猜想和讨论，使学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
随着素质教育的不断深入，发展学生的探究创新意识和实践能力的要求也在不断加强，“放鸟出笼”的开放式教学策略，必将更好地调动学生的热情，促进学生更加主动和全面地发展。
参考文献
1、《数学课程标准》。
2、《新课程怎样教》。 |
85597153
